分析复习参考2005年生物高考试题及考试情况Word格式文档下载.doc
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试题分布比较集中,选择题分别出自遗传学部分(第1、3题)、新陈代谢部分(第2、4题)和生态学部分(第5题),大题则来自生命活动的调节(第30题)和遗传学(第31题)两部分内容。
二、对试题的具体分析:
1、从试题难易度上看,第1题、第30题的第
(1)、(3)问属于对基础知识的考查,是比较容易的试题,第2、4题、第30题的第
(2)问则属于应用能力的考查,但并不是特别复杂,只是略加分析即可得出结论,是中等难度的试题,而第3、5和第31题则属于综合运用生物学知识解释和解决生活、生产、科学研究的能力的考查,是较高层次的要求,属于较难题目。
尽管试题照顾了难、中、易三个方面,但分值分配不合理,呈倒金字塔形,难∶中∶易=33∶19∶20,故使学生感觉试题较难。
2、从试题严谨度上看,我认为第3题出题并不规范,此题考查的是基因突变和基因工程相结合方面的内容,把答案选定为“限制性内切酶”并不恰当。
因为限制酶的作用是用来提取目的基因的,要检测碱基序列一般都应当解开螺旋,而并不一定要提取出这段碱基;
题目更容易让学生想到用解旋酶处理,题目并没要求将其提取出来,选A(解旋酶)更合理,此题的出错率最高。
第30题问题的设问方式不太合理(欠妥)、所考查的3个答案相近,考查的知识点单一、知识覆盖面狭窄(相互重叠),学生并没有特别注意这些知识的细微差别。
从某种意义上来讲21分的题仅仅考查了胰岛素的生理作用。
学生不知道如何区别几个小题之间的相互关系、学生在答题时要么把几个小题的答案相互错位、要么跳不出血糖的来路和去路这一圈子。
并且高中教材并不要求学生掌握生理学、病理学、药理学这些知识的分类关系,区分它们应当是大学要注意的问题。
因此,尽管学生掌握住了知识,但答题并不规范,得分很低。
3、从试题的灵活性和能力要求方面看,大部分题目能够体现知识和能力的结合,特别是第31题属于比较成功的题目,第31题较好的考查了学生的逻辑思维能力、判断推理能力,考查了学生设计简单实验的能力。
体现出考试大纲第四条“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”的要求。
两个大题都注重考查了学生的语言表达能力,但是题目答案文字表达太多,学生在短时间内不能完成答题要求或抓不准得分要点。
因此造成此题得分率比较低,两个大题全省均分只有16分左右。
下面就第30题和第31题分析如下:
第30题:
(21分)为了验证胰岛素具有降低血糖的作用,以小鼠活动状况为观察指标设计实验。
某同学的实验方案如下:
①将正常小鼠随机分成A、B两组,观察并记录其活动状况。
②A组小鼠注射适量胰岛素溶液,B组注射等量生理盐水。
一段时间后,A组小鼠会出现四肢无力,活动减少,甚至昏迷等低血糖症状,B组活动状况无变化。
③A组小鼠出现低血糖症状后,分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。
一段时间后,A组小鼠低血糖症状缓解,B组活动状况无变化。
该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。
请回答:
(1)该实验原理是:
(2)分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因:
(3)胰岛素在血糖平衡调节中的作用是:
(一)、答案:
(1)胰岛素具有降低血糖的作用(3分)。
体内胰岛素含量过高时,引起血糖下降,机体出现活动减少,甚至昏迷等低血糖症状(2分),此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解(2分)。
.
(2)注射胰岛素溶液后,血糖含量下降(2分),小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少(3分),导致能量供应不足而发生功能障碍,从而引起低血糖症状(2分)。
(3)胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加(3分),同时使血糖来源减少(3分),从而使血糖含量减少(1分)
(二)、考查的知识点:
实验原理、胰岛素的生理作用。
题目考查内容隶属必修本、第一册、生命活动调节中的内容,本实验题有三个小题:
①回答实验原理;
②分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因;
③回答胰岛素在血糖平衡调节中的作用;
(三)、考查的能力要求:
1.前几年的实验题着重考查学生设计实验步骤,预测实验结果等。
今年的实验题通过题干所给的实验步骤,着重考查学生理解实验原理、解释分析实验现象和结果的能力(这是考试大纲所要求的能力范围)。
2.考查学生的语言表达能力。
3.考查学生分析、综合、归纳、总结能力。
(四)、得分情况:
值
分
目
题
例
比
1
2
3
4
5
6
7
小题
均分
难度系数
301
20.07
7.73
42.35
2.93
19.02
7.9
3.05分
8分
0.4
302
22.99
55.98
1.25
15.4
2.76
1.63
2.02分
303
12.72
40.28
7.26
12.18
11.59
15.96
2.92分
(五)、学生答题错误及分析
第
(1)小题:
学生混淆了实验原理和实验原则、实验假设、实验步骤(过程)、实验设计思路、实验结论、探究性实验结果预测等的区别。
因此把实验原理回答成了“单因子变量原则、对照实验原则”,回答成了为什么可以证明胰岛素具有降低血糖的作用(相互对照等等),回答成了“如果…如果…”,还有的学生把实验过程重抄一遍等等。
第
(2)小题:
主要表现在审题不清,学生没有抓住“出现低血糖症状的原因”,回答成了“出现低血糖的原因(来路减少,去路增加,血糖下降)”,出现了错位的情况,也就是回答成了第3小题的答案,因此就漏掉了“脑组织细胞血糖供应减少,能量供应不足”两个得分点。
第(3)小题:
本小题考查课本上的一段话,可能是由于学生审题不清、或平时根本没有弄清“胰岛素在血糖调节中的重要作用”,很多学生错误地回答成“胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”、有的学生只回答了来路或去路,只回答胰岛素有降低血糖的重要作用[胰岛素可以分解(调节)血糖(浓度)]等等。
第31题:
(21分)已知牛的有角与无角为一对相对性状,由常染色体上的等位基因A与a控制。
在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等),随机选出1头无角公牛和6头有角母牛,分别交配,每头母牛只产了1头小牛。
在6头小牛中,3头有角,3头无角。
(1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?
请简要说明推断过程。
(2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系,用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料,再进行新的杂交实验,应该怎样进行?
(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)。
(1)不能确定(2分)。
①假设无角为显性(1分),则公牛的基因型为Aa(1分),6头母牛的基因型都为aa(1分),每个交配组合的后代或为有角或为无角,概率各占1/2(1分)。
6个组合后代会出现3头无角小牛,3头有角小牛(1分)。
②假设有角为显性(1分),则公牛的基因型为aa(1分),6头母牛可能有两种基因型,即AA和Aa(1分)。
AA的后代均为有角(1分)。
A的后代或为无角或为有角,概率各占1/2(1分),由于配子的随机结合及后代数量少,实际分离比例可能偏离1/2。
所以,只要母牛中具有A基因型的头数大于或等于3头(1分),那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛,3头有角小牛(1分)。
综合上述分析,不能确定有角为显性,还是无角为显性(1分)。
(2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛x有角牛)(2分)。
如果后代出现无角小牛,则有角为显性,无角为隐性(2分);
如果后代全部为有角小牛,则无角为显性,有角为隐性(2分)。
基因的分离规律
考查内容隶属必修本、第二册、遗传和变异中的经典遗传规律,题目首先给出了公牛和母牛的表现型以及后代小牛的头数和表现型,然后设置了2个小题。
(三)考查的能力要求:
1.考查学生的逻辑思维能力、判断推理能力
3.考查学生设计简单实验的能力。
第1小题:
均分6.1分
分数
比例﹪
15.4﹪
2.67﹪
9.6﹪2
8.67﹪
4.49﹪
5.58﹪
4.34﹪
6.14﹪
8
9
10
11
12
13
14
15
7.01﹪
8.12﹪
13.09﹪
7.58﹪
5.11﹪
1.58﹪
0.57﹪
0.02﹪
第2小题:
均分2.05分
比例
50.35﹪
15.19﹪
17.44﹪
17.02﹪
2.05分
1、审题不仔细:
误认为是性染色体上的遗传。
2、答题不规范,随意性大:
遗传图解书写差(雌雄个体不注明、箭头、后代基因型、表现型、比例不注明)。
3、基础知识掌握不牢:
部分学生的基本概念,原理和遗传定律掌握不好。
如有的同学把相对性状写成相同性状,有的同学基因型表述不正确,混淆Aa,aa,AA的表示方法。
4、语言表达能力差,逻辑推理能力差:
(1)部分学生在回答问题
(1)时,尽管也做了合理的假设,如假设无角为显性,可以推断6个组合后代会出现3头无角小牛,3头有角小牛这一现象,但就此做出结论只可以确定这一相对性状中的显性性状,造成严重失分。
说明学生对知识点的掌握不够扎实,在推断分析过程中判断过于武断,全面分析问题的能力不够。
(2)回答问题
(1)时,多数同学没有能够全面具体地分析在两种假设情况下,均能够得到6个组合后代中出现3头无角小牛,3头有角小牛这一现象,在语言组织能力和逻辑思维能力上欠缺。
如很多学生只做这样的论述:
无论有角的为显性还是无角的为显性,杂交后都会产生3头无角小牛,3头有角小牛这一现象,但没有给出具体的推断过程。
(3)回答问题
(2)时,部分学