写作本位在写活动物上双重聚焦《白鹅》教学实录及评析教学设计Word格式.docx

写作本位在写活动物上双重聚焦《白鹅》教学实录及评析教学设计Word格式.docx

《写作本位在写活动物上双重聚焦《白鹅》教学实录及评析教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《写作本位在写活动物上双重聚焦《白鹅》教学实录及评析教学设计Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学生读诗。

）师和《静夜思》一样，简简单单的一首《鹅》，几乎成了全世界华人都能朗朗上口、吟咏背诵的诗歌。

艺术就是这样，越是简单越有魅力。

再来看看一幅白鹅图，（幻灯出示丰子恺的白鹅图）这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。

他同时也是著名的教育家、文学大师，曾经和叶圣陶先生合作编著的民国时期的小学课本，至今还受到大家的热捧。

他也是我们本次要学习的课文《白鹅》的作者，（板书课题：

白鹅）瞧瞧他的画，再看看其他画家笔下的白鹅，对比后你发现丰子恺先生的画最大的特点是什么？

生简洁。

师对，就这么简简单单、寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力。

作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧！

（学生读课题。

）［教学解读：

开篇以熟悉的诗歌引入，同时揭示丰子恺绘画和散文艺术的最大特点——简洁。

诗、画、文三者在教学伊始就自然融合，给学生带来强烈的视觉冲击。

］二、读文，识鹅，浅尝初感

（一）亮出“活”字师请大家快速浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象。

这是一只怎么样的白鹅呢？

（教师幻灯出示：

的白鹅。

）生高傲的白鹅。

生有趣的白鹅。

生活灵活现的白鹅。

生淘气的白鹅。

生脾气很大的白鹅。

生很凶的白鹅。

生可爱的白鹅。

师作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富的印象，可见作者是把白鹅写“活”了。

（板书：

活）写动物，就要让它们“活”在你的文字中。

大家在作文中也练习过写小动物，请回忆自己的习作经历，说说要让小动物“活”在你的文章中，可以写些什么，有什么好办法分享吗？

生可以写动物的外形。

生写生活习性。

生写脾气、吃食、活动。

生写动物和我们“交往”的趣事。

（二）探讨”活”法师请一位学生为我们读读这句话。

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”一位学生读。

）师外形确实是写活动物首选的角度，课文《燕子》中就着力刻画了小燕子的外形，让我们读后好像看到小燕子一样。

可是丰子恺的《白鹅》却让我们很意外，全文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，好像有意回避，比较集中的就属第1自然段。

请一位学生为我们读读这段话，说说作者是如何写白鹅的外形的。

（幻灯出示：

“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

我抱着这雪白的‘大鸟’回家，放在院子内。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

‘好一个高傲的动物！

’”一位学生读。

）生作者把白鹅说成是“雪白的‘大鸟’”，用了比喻的方法。

师写它的姿态用了哪一个词？

生左顾右盼。

师左顾右盼是什么样？

谁来示范？

（学生表演。

）师是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼、旁若无人，就连主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——（教师幻灯出示：

“好一个高傲的动物！

”）师“高傲”，怎么理解？

一般情况下，你会用高傲描写动物么？

生高傲是指很傲慢、高高在上……一般情况下，高傲是用来写人的。

师看来作者完全把这只白鹅当作人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。

当作人来写）再来读读第2自然段。

“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”）师这简单的一句话中也藏着许多方法，有哪些呢？

生要集中围绕一个意思来写。

生要从多角度写。

生要写全面。

……（教师适时选取学生的发言进行板书。

）（三）广寻“活”路师接下来，请大家自由读读剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，并和我们分享你最感兴趣的地方。

特别欢迎大家拿起笔，一边读一边做些记号，进行批注。

［教学解读：

初读课文后，教师引导学生认识作者写作本文的成功点——活。

这个“活”字牵扯着全文，是“教学之眼”，是解读文本的秘妙所在，也是本课教学写作本位的体现，更是教学中读写结合的立足点。

］三、品文，悟法，咀嚼涵泳

（一）自读自品求自悟，入情入境味始出1解读第3自然段。

师谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第3自然段？

你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？

“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然如此：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

”）生我发现鹅的叫声特别能体现它的高傲。

就像作者说的那样，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。

师很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？

如果是你来写，想和谁比？

生合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。

而且，二者都是家畜，有的比。

师说得很有道理，对比一定要选好对象。

恰当对比）同样，在第4自然段“步态”描写中和鸭子的对比，也是作者精心选择的。

读好第3自然段，下一段就不需要老师详细讲解啦。

先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声的几个词语。

这些词语中有的现在不常见，如果不理解，可以提出来，大家互相帮助说一说。

生严肃郑重。

生厉声呵斥。

生厉声叫嚣。

生引吭大叫。

师亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊些什么？

（幻灯出示：

“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。

”）听，鹅在叫什么呢？

生别进来！

快滚开！

本老爷在这里，谁敢靠近！

胆敢进来，定叫你好瞧……师不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？

生都是4个字的。

师是啊，字数相当的词语，读来特别有节奏感。

来，一起读一读，特别关注这些词语，读出这段文字中蕴藏的节奏感。

（教师再次幻灯出示第3自然段，学生齐读。

）2.解读第4自然段。

“鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；

有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

”）师作者写鹅的步态，我们之前已经略有接触，知道了作者采用对比的方法。

但是我相信这段话中的“颇像京剧里的净角出场”，“净角”一词大家不一定理解，我准备了一段录像给大家看看。

请大家说说你看后的感受。

（教师课件出示净角出场片段和鹅的走路姿态。

）生太搞笑啦！

生很威武。

生很高傲。

师一看就明白了吧！

其实不理解就是由于时代相隔的关系。

写文章，是要考虑读者的。

要知道在此文刚刚问世时，此句一出，语惊四座。

因为那时先生的好友都是超级戏迷票友，大家都很熟悉京剧里的净角出场，所以读到这段文字就仿佛看到一只高傲的白鹅一摇一摆地阔步走来。

咱们今天只有通过朗读，才能让这段文字“活”过来。

大家先试一试，该怎么读？

请大家推荐一个同学来试试。

（一位学生示范读。

）师能和大家说说该怎么读才能读出鹅的高傲吗？

生可以突出一些词，比如：

傲慢、步调急速、局促不安、毫不相让、咬你一口等。

生读到“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的部分，可以慢一些，悠闲一些，越慢越显得高傲。

（学生集体试读。

）

（二）质疑解惑探究竟，寻根问源见本心1.抛出疑惑。

师学习了课文前半部分，我们收获很大：

了解了鹅的叫声、步态，还掌握了一些把动物写“活”的好办法。

接下来，我们要学习鹅的“吃相”部分。

老师在读课文时有个很不理解的地方，向大家讨教。

先请大家数一数课文一共几段话，围绕第几自然段写？

生共7段话，围绕着第1自然段写。

师大家知道第2自然段在文章中起到什么作用，是什么样的段落？

生是承上启下的过渡段。

师是啊，按理说，接下来应该平均用力，写出鹅的叫声、步态、吃相，可是为什么唯独“吃相”部分就占了大半篇幅，用了5~7三个自然段。

大家帮帮忙，读读这3段，找找答案：

究竟鹅的吃食有什么特点，有哪些讲究呢？

为什么惜墨如金的丰子恺先生要浓墨重彩地大书特书呢？

2.解读第5自然段。

（学生自由读。

）生因为鹅的吃食很麻烦。

师请大家在说出原因后，为我们读读课文，也算为自己的理解找寻佐证。

（学生读第5自然段。

）师这段中的“三板一眼”可是个有渊源的词语啊，原先讲的是戏曲中的节奏，敲三板后停顿一个空音，这是多么精准的，简直就是一丝不苟嘛！

可是作者把它用在吃食上，过分么？

请一个学生为我们读读相关部分。

（一位学生读：

“一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

”“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

”）师原来真是“三板一眼”，一点都不夸张。

可按理说到此，鹅高傲的吃相已经彰显无遗，应该收笔了。

为什么还写了两段话？

这两段话中，除了鹅之外，还有哪些角色出场？

请大家找一找。

3.解读第6、7自然段。

生还出现了“我”，也就是作者，还有偷吃的狗。

师先请大家看看写狗的句子，请一个学生读读。

“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；

看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

”）师你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气么？

你觉得在鹅的眼中，它像什么角色？

生小偷，强盗……师这也是对比，当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时，你觉得作者要比出什么？

生鹅的高傲。

师是啊，一比较就写“活”了。

师再请4个组的学生轮流读读写到“我”的4句话。

“①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

②这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

③我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

④因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。

真是架子十足！

”学生轮流读。

）师请说说你的感觉。

生人是鹅的奴隶。

生鹅是老爷，人是奴才。

生人伺候鹅，很可笑。

生鹅确实很高傲。

师确实，作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——（幻灯出示丰子恺的白鹅图。

）生鹅老爷。

师这真是混乱纲常，颠倒乾坤啊！

人的档次居然不如鹅，居然给鹅当奴才，真气人！

可是，你再读读这些句子，你感觉到作者讨厌鹅老爷了么？

感到那股子“气”了吗？

生没有，反而感觉作者很喜欢鹅。

师这就更怪了。

喜欢又不直说，还要把鹅称为“鹅老爷”，还责说它“架子十足”？

这里头一定有文章。

请大家看看这些生活中常见的对话，相信你能发现作者的写作秘密。

“①妈妈催促说：

‘小淘气，