冀教版二年级数学下册全册教学设计.docx

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冀教版二年级数学下册全册教学设计

课题名称

《统一长点单位》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

用不同物品测量物体长度。

过程与

方法

让学生理解不同物品测量出的物体长度是不同的。

情感态度价值观

感受数学的奥秘。

教学重点

用不同物品测量物体长度。

教学难点

预

习

作

业

1、提前预习“统一长点单位”的知识。

2、家长给出几道预习题目。

3、课本2页第1题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、提出问题教师：

同学们，谁知道我们的课桌长度是多少？

你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、研究制定解决方案

师：

用什么来测量呢？

　　生1：

用尺子。

生2：

用手测量。

生3、用铅笔测量。

生4、用铅笔盒测量。

三、实施方案

　　学生分小组测量桌子的长。

　　要求：

①开动脑筋，多想办法

　　②分工明确，注意合作

　　③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

小组汇报：

生1：

桌子有12尺子长。

生2：

桌子有7手长。

生3、桌子有8铅笔长。

生4、桌子有9铅笔盒长。

师总结：

所以，同学们，我们用不同的物品测量物体长度，得到的结果是不一样的。

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第1页。

课题名称

《认识厘米》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

过程与

方法

初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

（限整厘米数）

情感态度价值观

培养学生观察及动手操作能力。

教学重点

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点

建立1厘米的长度观念。

预

习

作

业

1、提前预习“认识厘米”的知识。

2、家长给出几道关于“厘米”的题目。

3、课本4页第2题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、认识厘米

同学们，我们已经认识到，测量一共物体的长度，需要一共统一的固定的单位，今天我们就一起来认识一个长度单位——厘米。

二、学习新课

1、认识长度单位“厘米”

请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米。

　　教师将1厘米的长度画在黑板上。

　　请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。

看看你的尺子，说一说：

2、学习用厘米量

　　量一量下面纸条的长度。

叙述：

量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

正好对着“5”，说明纸条长5厘米。

学生动手操作

3、量一量

一就是拇指和中指之间的距离。

因为每个同学手掌宽度和一长度不尽相同，只取整厘米即可。

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第2—3页。

2、口算题卡第2页。

课题名称

《认识米》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

过程与

方法

根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”。

情感态度价值观

通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。

教学重点

掌握1米的实际长度。

教学难点

用米尺较准确地量较长物体的长度。

预

习

作

业

1、提前预习“认识米”的知识。

2、家长给出几道关于“米”的题目。

3、课本8页第2题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、复习导入

今天，我们再学习一个新的长度单位，哪就是米。

二、新授

1、认识米。

师：

同学们，老师这有一道小难题，谁能用老师提供的尺子（短尺）来测量黑板的长度。

并把测量结果告诉大家。

学生认识到尺子太短，测量太麻烦。

　　师：

对，量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。

（板书课题）今天我们学习认识米、用米量。

补充：

米可以用字母“m”来表示。

出示米尺，观察米尺有什么特点。

（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

2、用米量。

（1）实际体验。

请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；

（2）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看。

3、教学厘米和米之间的关系。

　　师：

上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？

教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米。

　　师：

1米有多长呢？

同学们可以用两手比一下。

　　师：

那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：

谁来说说，1米等于多少厘米？

（板书：

1米＝100厘米）

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第6页。

2、口算题卡第8页。

课题名称

《认识分米》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

过程与

方法

培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

情感态度价值观

培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点

帮助学生初步建立1分米的长度观念。

教学难点

预

习

作

业

1、提前预习“认识分米”的知识。

2、家长给出几道关于“米”的题目。

3、课本10页第2题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、创设情境，导入新课

　　谈话：

请同学们猜一猜，赵老师的身高是多少？

　　学生猜完后，教师说明自己的身高并板书。

　　谈话：

米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？

量哪些物体的长度一般用米作单位？

再比画一下，1厘米大约有多长？

量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　这节课我们就来认识——分米。

（板书：

分米）

二、观察操作，探究新知

1、认识分米。

　　1分米有多长呢？

我们大家一起看着尺子数一数，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。

（板书：

1分米＝10厘米）

　　请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？

　　学生在直尺上找1分米，并组织交流。

提问：

你们能说说在生活中哪些物体的长大约是1分米吗？

（学生举例）

　　谈话：

我们已经认识了1分米，你知道1米是几分米吗？

小组合作在米尺上数一数，并说一说你发现了什么。

　　学生在小组内活动，教师组织交流，并根据学生的回答板书：

1米＝10分米。

谈话：

用米尺来量一量课桌和椅子的高分别是多少厘米，大约各是几分米。

　　学生测量后，组织交流。

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第8页。

2、口算题卡第10页。

课题名称

《有余数的除法的认识》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。

过程与

方法

通过具体情景，体会在日常生活中存在很多把一些物品平均分以后还有余数的情况。

会读，写有余数的除法算式。

情感态度价值观

体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点

会读，写有余数的除法算式。

教学难点

经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。

预

习

作

业

1、提前预习“平均分和剩余”的知识。

2、家长给出几道关于“平均分和剩余”的题目。

3、课本13页第1题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、问题情境

1、提出问题

师：

请同学们把12个苹果放在盘子里，你打算怎么放？

一共可以放几个盘子？

请你们用12根小棒试着摆一摆。

2、交流学生的方法和结果

师：

谁愿意把你怎么放的，结果怎么样，给大家说说？

如果没出现有余数的方法，师做提示

3、介绍不能平均分的情况

师：

观察方法，你发现了什么？

你还能不能举一些不能平均分的例子？

二、学习新知

1、观察情景图

师：

大家看书32页折纸鹤的问题，说说你发现了什么数学信息？

2、提出问题

师：

把30只纸鹤每6只穿成一串，能穿几串？

师：

把30只纸鹤每7只穿成一串，能穿几串？

动手摆摆。

3、交流方法和结果

师：

谁来说一说你的方法和结果？

说算式的意义

4、介绍有余数除法算式的书写和读法及各数所表示的意义。

三、尝试应用

师：

请同学们看书上32页情景图，说一说图中的小朋友在干什么，在说什么事情。

师：

你能用有余数的除法算式表达分化片的结果吗？

学生列式解答，师巡视指导。

师：

谁愿意说一说你是怎样想的，怎样列式的？

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第10页。

2、口算题卡第14页。

课题名称

《余数和除数的关系》第1课时

授课时间

月日

主备人

教

学

目

标

知识与

技能

经历操作、观察、讨论的过程，体会余数比除数小的道理。

过程与

方法

知道余数一定比除数小。

会口算简单的有余数的除法。

情感态度价值观

在探索余数和除数的关系的过程中，学会简单的数学思考。

教学重点

知道余数一定比除数小。

教学难点

经历操作、观察、讨论的过程，体会余数比除数小的道理。

预

习

作

业

1、提前预习“余数和除数的关系”的知识。

2、家长给出几道关于“有余数的除法”的题目。

3、课本15页第1题。

教

学

流

程

教

学

流

程

主备

副备

一、创设情景

师：

请大家拿出17根小棒，今天咱们就利用这些小棒来学习新知识。

二、操作学习

1、分小棒。

a师：

请把17根小棒平均分成3份，每份几根，还剩几根？

根据自己摆的结果列式。

师：

谁来说你的结果和算式？

“5”和“2”分别代表什么？

b师：

请把17根小棒平均分成4份，结果会是什么样？

请同学们继续摆一摆。

师：

说结果和算式？

“4”和“1”分别代表什么?

c师：

如果把17根小棒平均分5份，6份，7份等，请同学们动手分一分，写出算式。

2、观察讨论。

师：

请同学们观察上面各题除数与余数，比较它们的大小，你发现了什么？

师：

这是为什么？

师：

对呀。

只有剩下的根数比分的份数少了，才不能再分。

这就是为什么余数比除数小的道理。

三、计算归纳

师：

刚才经过摆小棒，学习了有余数的除法。

现在看书15页算一算，请你把计算后的结果填在方框里。

教师巡视，关注学困生。

师：

你们观察的很仔细。

现在请大家讨论一下，一个数除以6，它的余数可能是哪几个数？

最大是几？

最小是几？

师：

如果一个数除以7，余数可能都是几？

最大是几？

最小是几？

课

堂

小

结

、

反

思

作

业

1、一课一练第12—13页。

2、口算题卡第15页。

课题名称

《除法的竖式计算》第1课时

授课时间

月日

主备人