一课题研究doc培训课件Word下载.docx

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4、研究价值

本课题的研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。

在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。

促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

1、研究目标

（1）、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

（2）、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

（ 

3）、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

（4）、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

2、本课题的研究内容为：

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

（1）、教学准备的高效性。

（2）、课堂教学的高效性。

（3）、训练检测的高效性。

（4）、课后辅导的高效性。

（5）、教学评价的高效性。

3、研究假设

如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

我们可以从以下几个方面进行研究：

（1）、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

（2）、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

（3）、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

（4）、研究和设计好课堂提问。

（5）、加强对课堂节奏的把握和管理。

（6）、积极实施小组互助学习。

（7）、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

4创新之处：

全员参与，师生互动。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1、研究思路

以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究

在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。

开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；

围绕”高效课堂教学模式”开展研讨会；

总结经验教训，提升理论知识，争取有一 

定的成果，形成课堂教学模式案例。

2、研究方法

（1）、观察法（ 

2）、案例研究法（3）．叙事研究法（4）、经验总结法

3、技术路线

（1）课堂结构体现高效率、高效果。

（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定的学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；

独自思考、合作探究。

学生是课堂真正的主人。

（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行“三讲三不讲”原则。

（ 

三讲：

讲学生自学和讨论后还不理解的问题；

讲知识缺陷和易混易错的问题；

讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

三不讲：

只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；

只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；

学生能讲清楚的知识，老师不讲。

）成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。

4、实施步骤

（1）、申报课题，组织学习阶段（2011.3到2011.4）

申报课题，等待批准；

（2）、前期准备，调查学习阶段（2011．5到2011.9）

召开开题报告会。

修改开题报告，确定实施方案；

（3）、深入实践阶段（2011．9到2012-9）

检查课题进展情况；

撰写课题中期调查报告；

（4）全面实施阶段（2012．9到2013.9）

总结收集优秀课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果。

（5）、总结深化阶段（2013．9-到2014.3）

收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。

五、完成课题的可行性分析（限1500字内）

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

《过程就是收获》马国翠《金昌教育》2009年第三期

《课堂开言路，阅读促发展》冯雪梅《金昌教育》2009年第一期

《浅谈新课程背景下语文与生活的关系》冯雪梅《师大学报》2008年

《主要参考文献》：

1、李炳亭　《高效课堂22条》

2、赵连根 

《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》

3、高慎英、刘良华．《有效教学论》

4、宋秋前 

《有效教学的理念与实施策略》

5、姚利民 

《有效教学研究》

6、宋秋前 

7、张刘祥、金其生 

《新课程理念指导下的课堂教学策略.》

8、郑金洲 

《教师如何做研究》.

二、学术背景和研究经验、组成结构

马国翠 

小学高级教师，永昌县骨干教师，曾参与国家级、省级课题研究，有较强的研究能力。

韩丽娟 

小学高级教师， 

担任小学语文教学多年，有丰富的教学和研究能力。

叶建花 

小学一级教师， 

担任小学语文教学多年，有丰富的教学经验。

赵红 

担任小学语文教学多年，有较强的研究能力。

冯菊林 

冯雪梅 

曾担任主持国家级课题的研究，有较强的研究能力。

1、良好的组织管理

（1）学校领导具有很强的科研意识。

把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。

（2）学校有专人负责教研科工作。

建立了“学校—教导处—教研组—教师”的教科研网络结构。

教导处能努力发挥好教育科研的先导性，基础性和全局作用。

认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”。

（3）学校形成了“典型引路、奖励先进”的激励机制，为铺就青年教师的成长道路，学校每年评选““教学能手”、“骨干教师”和“学科带头人”，并给予一定的奖励。

2、有丰富的课题研究经验

马国翠老师曾参与国家级课题《发展性课堂教学中阅读手段的研究》、省级课题《计算机与小学语文教学的整合》。

冯雪梅老师主持的国家级课题《发展性课堂中阅读手段的研究》，现已结题。

课题组成员热情高，研究的意识强，这些都为课题研究提供保证。

一、“先学后交 

当堂测评”教学模式的构建

《基础教育课程改革纲要》中指出：

“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。

”

然而，由于学校受升学压力的影响，教师受传统教学观点的和功利主义思想的影响，在现实的教育教学中，学生自主学习意识和能力状况不容乐观。

课堂教学中存在诸多问题，主要表现在课堂教学的目标功能和师生活动方式，不能较好的适应学生的认识发展需要。

具体表现在：

教学内容上，知识教学有余，方法规律教学不足，素能培养欠缺；

在教学目标上，知识目标有余，能力目标不足，情感、态度与价值观目标严重欠缺；

在教学观念上，主导作用发挥有余，主体地位落实不足，以学定教欠缺；

在教学方式 

上，传授教学有余，启发点拨不足，学法指导欠缺；

在教学方法上，结论给予有余，问题教学不足，过程经历欠缺；

在教学策略上，统一要求有余，关注个性不足，因材施教欠缺；

在教学手段上，纸（板）笔、语言手段有余，媒体手段不足，实验教学严重欠缺；

在教学信息上，教的信息传输有余，学的信息反馈不足，互动交流欠缺；

在教学活动上，研究教师的预设问题有余，关注学生的生成问题不足，合作探究严重欠缺。

这些问题的存在，严重制约着新课堂改革进程的推进、教师和学生综合素质的提高、教学质量和办学水平乃至整个国民教育的协调发展。

产生这种状况的主要原因之一：

课改只注重了教学内容、教学手段和教学方法的改革，而忽视了教学模式的改革。

所谓教学模式，就是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点形成的一种稳定而又简约化的教学活动程序和结构。

教学模式的改革直接触动教学思想、教学观点、教与学理论等根本性问题，是深层次的改革。

中国不少课改名校，如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等，为改变传统教学模式的弊端，落实新课程计划，进一步推进新课程改革，改变目前学生被动机械的学习状况，充分调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，探索总结出了“先学后教 

当堂训练”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，在课堂教学改革上结出硕果。

湖北省天门杭州华泰中学吸取“洋思中学”、“杜郎口中学”等中国课改名校教学模式的精华，经过五年的课堂实践探索，总结提出了“三自”（自学交流、自展提升、自评巩固）主体建构教学模式，也可表述为“成功教育+先学后交（教） 

当堂测评”课堂教学模式，其基本教学思想：

学生在教师的鼓励和引导下充分自学，有效交流（既可生生交流，师生交流；

也可学生展示，教师启发、点拨、讲授），自主构建知识体系。

方法上可以先学后交，以学定教；

也可以先教后学，以交导学。

一堂课上可以是一学一展一评，也可以是几学几展几评。

教学目标是“落实知识、培养能力、提高时效、考好成绩”。

二、“先学后交 

当堂测评”教学模式的理论基础

（一）成功教育理论

成功教育理论就是要求教师在教育教学活动中，对每一名学生都寄予积极的期望，为学生各方面发展创设成功的机会，对学生在原有基础上的每一点进步或某些长处的有所发展，及时给予鼓励性评价，让学生获取成功的体验，提高学习的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部的动力机制，使学生成为学习的成功者。

（二）学习理论

每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，而学习需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。

如果教学时教师能把握住这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能