人力资源管理课程教学模式改革Word格式.doc

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与终结性考核相适应，设置结构性教学实践模式。

这两个方面具有导向性、兼容性和统一性，共同构成了人力资源管理课程教学模式及其实践过程。

　　一、叠进式教学模式与实践

　　叠进式教学模式通过三个层次来设置与实践，这三个层次及顺序是：

知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。

这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质，故称为叠进式教学模式。

叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程，服从于个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。

　　第一层次——知识的认知性教学。

　　这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的“三基知识”。

通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化“三基知识”，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。

同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。

这一层次的形成性考核一般安排三至五次，考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。

　　第一层次教学即知识的认知性教学采用的是一种“掌握学习”的教学模式。

这种教学模式比较适用于电视大学在职学习者，电视大学在职学习者一般来说“底子”较薄、在职学习时间不保证，不少学习者缺乏学习信心。

“掌握学习”教学模式常采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学，能帮助学习者树立学习信念、坚定学习信心。

通过“教者”的信心、努力，学者的自信以及“教者”和学者的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。

　　第二层次——知识转化为能力的教学。

　　这一层次的教学是根据教学要求，组织学习者对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析，并写出文字报告。

这一层次的教学实践与考核一般安排两次。

　　第一次要求学习者个人单独完成。

这主要是了解、考察学习者个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独思考问题、分析问题的能力，学习者个人单独完成的案例或专题的文字报告要求不低于2000字。

　　第二次则要求以学习小组的名义集体完成。

对于此次教学实践设置三点具体要求：

　　1.小组讨论的要求：

作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对该案例或专题最少要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一，占形成性考核成绩的10%。

规定每10人为一个学习小组。

良好的本科教育，必须创造学习者与学习者交流的机会，小组学习形态能满足这一教学原则与要求。

　　2.文字报告写作的技术要求：

　　要以主人翁的身份、以第一人称的名义来写，结论要放在最前面，只提一个方案。

对于可行性报告，可提出两个方案，以作备选。

要体现能力的锻炼，如作图能力、连锁推理能力等。

如：

　　销售额的增长→产品质量的提高→技术改造结果→加大资金投入→扩大规模→提高竞争能力。

　　提倡利用互联网的资料，表示用现代媒体和技术分析问题，对于国外和三资企业还要求用外文资料，要求用标准的字面用语，不能用口语。

　　要申明用了哪些研究方法。

如用什么样的方法进行调查，如问卷法、抽样法等。

如果调查方法不正确，得到的信息可能不正确；

如果研究方法不正确，得出的结论可能不正确。

即便是科学的、准确的结论，也有必要公开其依据和标准。

　　要建立正确的假设条件，不要提出超出企业能力范围的设想，要避免内容口号化。

学习小组集体完成的案例分析或专题分析的文字报告要求4000字以上，统一用A4纸打印。

文字报告占形成性考核成绩的60%。

　　3.演讲的要求：

　　以学习小组名义集体完成的案例分析或专题分析，需要在班上公开演讲，以培养、锻炼和提高学习者的表达能力。

要求每一学习小组最少有一个代表（最多两人）作演讲，介绍其小组讨论情况，申明其观点、阐明其结论，每一个小组演讲时间限定10分钟。

同时，鼓励有条件的学习者把形成性考核课题、案例制作成多媒体课件并在演讲时展示，配合演讲，丰富演讲内容，增强现场演讲的力度和文字报告的力度。

多媒体幻灯片画面要求用短句不用长句，每一画面6行字为好。

演讲效果和多媒体课件制作效果均作为形成性考核成绩评定的依据，各占形成性考核成绩的10%。

此外，其他方面如版面设计、内容编排、观点有创意性等占10%。

良好的本科教育，必须创造学习者表现的机会，在班上公开演讲满足了这一教学原则与要求。

　　第三层次——知识的“创新层次”的教学。

　　这一层次教学采用“发现学习”教学模式。

在发现中学习，提高学习者的智慧潜力，包含对已掌握的旧知识的改组，旧知识向新知识的转换和提升，新知识的获得。

发现学习法的教学实践要求学习者有一定的知识和实践经验作为前提条件。

电大的在职学习者，经过第一层次和第二层次的教学，积累了一定的学科知识和分析能力，又具有一定的实际工作经验，架构学习者“创新能力”平台，培养学习者“创新能力”，既切实可行，又很有必要。

必须注意的是，发现学习法要求学习者要有相当的思考能力，缺少知识经验和学习成绩差的学习者则不适合。

　　对于这一层次的教学，要求学习者以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描、从社会实践中搜索、组织材料，编写相关案例或设定专题并作分析。

这是教学模式改革的一种创新性尝试，这一模式对教学及其实践提出了更高的要求。

　　由学习者以学习小组为单位编写案例或设定专题有其限制条件：

这个案例或专题必须是未公开的；

这个案例或专题必须符合本学科、本课程的教学内容和教学要求；

这个案例或专题要求作个量分析，不搞总量分析。

避免出现大而空的题材和问题。

要求把题材范围限于个量经济、企业生产经营范畴内。

这样，所选定的题材就会显得小而踏实，分析问题就会显得有内容、有说服力。

　　这一部分形成性考核成绩属于学习者的“创新成绩”。

　　实施课堂以外的“创新能力”教学，有利于激发学习者的创造热情和自主学习的积极性，符合远程开放教育的内在规律和发展要求。

更重要的是通过“创新层次”的教学实践活动可以培养学习者的创新意识和提高学习者的创新能力，提高学习者自身的综合素质。

　　形成性过程的教学实践，可比喻为田径赛场中精彩的一万米长跑或马拉松赛，起跑后运动员的距离逐渐拉开。

跑在最前面的为第一集团军，并且能有一部分学习者跑到终点，摘取桂冠，这就是达到了第三层次知识的教学实践要求，取得了“创新成绩”，这部分是相当优秀的学习者，约有10%—20%的学习者取得“创新成绩”，那就是达到了预期的、理想的教学效果；

跑在第一集团军后面的为第二集团军，在形成性教学实践过程中达到或是停留在第二层次即知识转化为能力阶段，这部分学习者的人数比较多，可能占50%—60%，他们的成绩在中等至良好范围；

跑在第二集团军后面的为第三集团军，由于某些原因，这部分学习者在形成性教学实践过程中只停留在第一层次即知识的认知阶段，未能再上一个台阶，这部分学习者人数约占总数的20%，他们的学习成绩介于及格与不及格之间。

如果有针对性地多做点工作，有些学习者还可以跟得上，而最终跟不上的，自然就给淘汰了。

　　二、结构性教学模式与实践

　　与终结性考核相适应，设置结构性教学实践模式。

一般来说，结构性教学属于常规性、系统性教学。

但根据电大远程开放教育试点专业性质、要求，结合人力资源管理课程的性质和应用性功能，把人力资源管理课程的内容重新整合而设置为结构性教学，构建能体现学科实践功能和人力资源管理过程的3P模式。

3P即指职务与岗位（POSITION）、工作绩效（PERFORMANCE）、考核技术和工资（PAYMENT）。

　　在3P模式教学过程中，要求学习者思考自己所在单位的职务岗位、工作绩效、考核技术和工资设置情况，带着自己身边的这些问题学习，用学科知识分析自己身边的实际问题。

　　开放教育试点专业人力资源管理课程的教学，围绕教学要求和培养目标，以教材为本，参考其他资料，重新整合教材的内容，实施模块教学，凸现和强调了学科的实用性、实践性。

内容直观、具体，大大地激发和提高了学习者学习的兴趣与热情。

在实践结构性教学的同时，还要求学习者通读教材，精读讲课内容。

此外还向学习者推荐孙法海编著的《现代企业人力资源管理》、林泽炎编著的《中国企业人力资源管理操作方案》等著作，这些著作实用性强，学员阅读这些参考书，对于本学科实施结构性教学可以起到触类旁通之作用。

　　叠进式教学模式与结构性教学模式，是开放教育试点专业人力资源管理课程教学实践过程的两个方面，属于同一问题的两个方面，不是两个问题，更不是对立的。

叠进式教学适用于形成性考核，着重于培养与考察学习者的学习态度、学习方法和学习能力，教导学习者学会读书、懂读书，读懂书，学以致用，是对教学过程、教学实践的考核。

而结构性教学则是对“三基”知识的教学与考核，是对教学效果的考核，是结论性考核。

叠进式教学模式和结构性教学模式是实现教学目标的两条路径。

　　本文摘自《中国远程教育》第二期

经管学院人力资源与管理专业教学改革效果显著

来源：

经济与管理学院

作者：

日期：

2006-05-09

经济与管理学院人力资源与管理教研室全体教师积极进行教学改革与探索，牢牢抓住课堂教学与社会实践两个环节，以切实提高学生专业技能为目标，不断提高课堂教学质量，积极探索有效的专业实践形式，取得了明显的效果。

一、优化课程设置突出实践特色

针对目前用人单位日益重视学生工作技能的实际需求状况，人力资源教研室对实践环节给予了高度重视，并相应优化了课程设置。

一是突出选修课的“实践”特色。

现已开设的“绩效评价与人才测评”、“薪酬管理”、“沟通管理”、“公文写作与档案管理”、“职业生涯开发与管理”、“企业人力资源培训与开发”、“ISO9000质量管理”、“人力资源成本会计”等十多门选修课，都是理论与实践密切结合的专业课程。

二是实践课与基础核心课、专业课的紧密衔接，使“拓展基础”与“提升技能”有机结合。

二、提高课堂教学质量支撑实践环节

教师们经常交流和探讨如何提高课堂教学效果，并积极进行教学改革活动。

强调案例教学、互动式教学，一些课程做到了“每节课一个故事”、“每节课一个案例”。

注重教师与学生之间的沟通与互动，鼓励学生踊跃发言，注重引导，不批评、不武断。

对于新开课，教研室给予关注、支持，帮助备课，组织听课，确保教学效果，增强学生对专业课程的兴趣，引导学生想学、爱学、会学。

三、认真安排专业实践提升专业技能

鉴于人力资源管理技能中实践技能的重要性，教研室的老师们认为，走出校门，走上社会，走进基层，是学生了解社会的重要方式。

他们鼓励学生走向社会、深入企业进行社会实践。

2006年1月，教研室的老师与中国北方人才市场合作，由北方人才市场决定为人力资源管理专业的学生提供半个月的实习机会。

03级的学生分别在档案管理、保险业务咨询、办公室文档处理等岗位上进行了实践活动。

实习过程中，同学们刻苦努力、认真工作、保质保量完成工作任务，给对方留下了深刻的印象。

2006年2月，出于对人力资源管理专业学生的信赖，他们邀请30名同学从事“第12届环渤海地区大型人才交流会”的筹备和服务工作，同学们的工作态度和积极性再一次获得了主办方的好评。

通过实务操作和亲身体验，使同学们