《新编语文课程与教学论》讲义(第十二章)Word格式.doc

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二、现代信息技术与语文课程整合的内涵

现代信息技术与语文课程整合，其中的“课程”，应该从“大课程”观视角进行定位，即“课程”包括“课程与教学”两方面内容。

目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。

这种整合不仅包括语文学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。

有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段：

第一阶段：

封闭式的、以知识为中心的课程整合。

第二阶段：

开放式的、以资源为中心的课程整合。

第三阶段：

全方位的课程整合。

三、现代信息技术与语文课程整合的原因

（一）信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革

以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正将人类推进文明发展的第三个里程碑，教育走向信息化、终身化、个性化将成为一种必然趋势。

（二）培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力

现代社会要求新型的人才是“具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”的全面发展的人才。

可见，对一个现代人而言，“信息能力”与“读、写、口语交际能力”同等重要，四者缺一不可。

（三）“现代信息技术与课程整合”成为课程改革发展的潮流

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确提凼语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础

（一）现代信息技术与课程整合的理论“基石”——建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。

在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。

多媒体技术和网络技术，因其特性特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生学习与发展提供了理想的认知和思维的工具，因此，现代信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。

（二）现代信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播理论

传统的传播学理论一直建构在传播的线形关系上，强调传播者将信息传送给受播者，如果受播者要回复（回馈），再将受播者（此时成为传播者）的回复信息传送回传播者（此时转变为受播者），这样就完成了“传播”工作。

受播者在线形传播过程中，受制于时空延迟的“先天”限制，在接受信息时往往是处于被动、不平等的地位。

网络传播中的传播者和受播者不仅完全处于平等的地位，而且可以意义互换，受播者可以成为信息的传播者，传播者也可以成为信息的接受者，换句话说，在网络传播中并不存在着一个固定的传播者的概念。

传播者也是受播者，每个人都可以是传播者，可以主动传送倍息；

更是主动的受播者，可以主动选取信息。

事实上，教学实践中的大量事实表明：

学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量，特别是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向线形向双向（或多向）交互式的万式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。

正是由于现代信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，因此，现代信息技术与语文课程整合将有利于语文的教与学。

（三）现代信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论

当代思维科学研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线形的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。

而传统的阅读和写作，常常采用线形顺序。

信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术采用超文的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读和写作方式发生了根本的改变。

所谓超文本是指按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。

超文本链接突破了时间和逻辑的线性轨道，让入们自由翱翔在思维的广阔天空，进行随意的跳跃。

第二节语文课程的“质变”及教学的转型

一、现代信息技术引发语文课程五大“质变”

现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即在语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面发生本质变化。

（一）教学环境的转变

教学，从其本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造。

教学环境包括教师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。

现代信息技术融入语文课堂以后，教学环境发生了根本的变化。

现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素。

（二）教学方式的转变

在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。

这主要表现在以下几个方面：

第一，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。

第二，单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。

第三，教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

（三）教学过程的转变

在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。

在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。

从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成号转化、意义不断建构与提升的过程。

（四）教学媒体的转变

随着现代信息技术的迅猛发展，传统的教学媒体也逐渐向现代教学媒体，即“教科书十计算机十多媒体网络”转变。

教学媒体的功能也由传统的“演示工具”逐渐向更高层次，如“交流工具”、“认知工具”、“情感激励工具”、“个别辅导工具”、“探究工具”“信息加工工具”、“评价工具”等发展。

教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情境、激发和引导学生交流、探索知识、激发学生的潜能创造条件。

（五）师生角色的转变

教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。

教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。

学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。

二、语文“听、说、读、写”教学亟待转型

信息技术的飞速发展使得人类阅读、写作、听说方式产生了巨大裂变，呈现出许多与过去迥然不同的“读、写、听、说”方式。

这些裂变已经并将继续印发语文教学的深刻变革。

（一）信息技术对阅读的影响

阅读由文本阅读走向超文本阅读；

从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物。

阅读的过程从传统的强调朗读、吟诵、咀嚼转向选择阅读的材料、搜索相关的主题、辨析并加工有用信息等等。

（二）信息技术对写作的影响

写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；

写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并茂的多媒体写作；

写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本、任意流动的网状动态结构。

从上面我们看到，现代信息技术给语文“听、说、读、写”带来的巨大挑战，使我们对本来“熟悉”的语文课程一下子变得“陌生”起来，甚至有些“不知所措”。

但作为语文课程未来发展的必然趋势，我们只有积极地迎接这一挑战，并努力探索“听、说、读、写”的新模式，语文教学才能获得新的生命力。

致力于主动应对这种变化才能开辟语文课程新的发展空间。

三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索

（一）多媒体、网络与阅读教学的整合

多媒体、网络与阅读教学的整合，是当前语文课程整合中的一种主要方式，取得的教学成效也较为显著。

各地探索出了许多阅读整合模式，如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”等等。

尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点，但基本都包以下四个教学环节：

1．创设情境——借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。

2．自主学习——让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节。

3．建构应用——学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决卖际问题之中。

4．效果测评——及时把学生的学习结果反馈回来，并通过多媒体、网络对学生的学习过程、情感态度等做到有效把握，并有针对性地进行指导。

（二）多媒体、网络与写作教学整合

与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了写作教学的质量。

当前，已摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；

既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；

以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。

这些教学模式多由以下几个环节组成：

1．创设情境——通过多媒体和网络，可为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。

2．搜集素材——运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。

3．表达修改——学生通过键盘把自己构思好的内容转化为书面语言，输入到计算机中，并对文章的不当之处进行修改加工。

4．评议发表——学生相互评议，修改自己或别人的作文，并传送到校园网上发表。

（三）多媒体、网络与口语交际教学整合

在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是，前者为学生提供了口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活动”中操练口语，学会表达，传递信息和情感。

四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间

（一）个别化语文教学

未来人工智能技术的发展，将使得智能模拟教学得以实现，学生通过人机对话进行自主学习、自我检测。

智能辅助教学系统充分考虑到了学习者的个别差异，为学生提供个别化教学环境，使学生能自主选择合适的教学内容和教学方法，无须教师的过多参与，进行自主性学习，真正做到因材施教。

（二）电子化语文教材

一直以纸介为载体的语文教材，随着现代信息技术的发展，发生了根本的变化。

教材和现代信息技术整合为一体，即以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将成为未来教材发展的一种趋势。

（三）虚拟语文教室

师生之间、生生之间可以通过E-mail