秋教育部编写新人教版二年级上册语文第三单元教案教学设计Word下载.docx
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(2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人?
(二)感知研学
1、自主阅读:
(1)、学生借助拼音自由轻声读课文。
(2)、再指名读课文。
注意给生字正音,出示生字词卡片,指名读、齐读。
(3)、再指名分段读课文,注意给生字正音。
找出文中的人物。
教师相机板书曹操、官员、曹冲
2、小组合作学习,读读生字记记字形,并给它们找找朋友。
3、小组汇报交流,教师点拨指导,读准字音“柱、秤、沉、止”。
(出示生字词卡片,指名读,齐读。
)
4、整体感知:
你从文中读懂了什么?
5、理清脉络:
课文课文总共有几个段?
你认为哪个段是全文的重点段?
为什么?
第二课时
(三)自学检测
1、学习课文第一段。
(1)指名读,其他同学边听边想:
这段主要讲的是谁?
讲了他什么事?
(生答)教师简介曹操,理解“官员”一词。
(2)指导朗读。
2、学习第二段
(1)看图说说你看到的这头大象。
(2)指名读,思考:
这头大象长得怎么样?
找一找文中写大象的句子,理解“身子像堵墙,腿像四根柱子”的意思。
图文结合具体认识象高大。
(3)指导再读描写大象的句子,读出象又高又大又重的感觉来?
(4)看到这么一头大象,大家心里会想什么?
官员们表现怎样?
(语句训练,用“一边……一边”说句话。
(5)官员们想出了几种办法称象呢?
这些方法行吗?
(讨论)曹操听了官员们的议论态度怎么样?
(理解“直摇头”)
(6)、朗读第2、3段,引导读出疑问、反问的语气。
过渡:
七岁的曹冲,听了官员们的议论,边听边思考,灵机一动,计上心来,想出一个了办法,引读:
他站出来说……(读第四段曹冲说的话)
3.刚才一上课时,有的同学就想了解曹冲是怎样称象的,现在请大家看第四段,再读这一段,看看曹冲是怎样称象的?
(1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。
(2).出示课件,看一看曹冲是怎样称的。
(3).用上“先……再……然后……”这几个词语,在小组内说说曹冲是怎样称的,推荐一名最好的给大家说说。
(4).以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图,设计好后到台前展示交流。
(培养学生的语言表达能力,和同伴交流的能力)
4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗?
学习最后一段。
(四)拓展延伸:
1.曹冲的好办法是怎样想出来的?
(五)课后检测
1.作业练习。
(1)按课文内容填空。
先把大象赶到(),看船下沉多少,就沿着水面在船身上()。
再把大象(),往船上(),等到下沉到画线的地方为止。
然后把船上的石头搬下来()。
()一共有多重,大象就有多重。
(2)读一读,比一比哪个句子好,好在哪里?
(A)曹操听了摇摇头。
(B)曹操的儿子曹冲七岁。
曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁。
(C)大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(六)反思促学
1.通过学习这个小故事,你有什么收获?
2.如果你当时在场,你会有哪些好办法称这头大象?
3.师小结:
当我们遇到困难时,在动脑筋想办法的同时,也要注意听取别人的意见,借鉴其中合理的部分。
这就是这个小故事意义所在。
4.课下大家可以上网或从课外书中了解更多有关三国及曹操、曹冲知识。
5《红马的故事》教案
教学目标:
1、学会10个生字,会认9个生字(其中待为多音字)。
结合上下文或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。
2、正确流利地分角色朗读课文。
3、初步了解冒号的一般用法。
4、理解课文内容,知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新,才能体验尝试后的喜悦。
教学重难点:
1、识字和理解课文内容,指导分角色朗读课文。
2、感受小作者的心情和快乐,初步了解冒号的一般用法。
第一课时
教学内容:
学习课文1-3自然段,学习生字:
故、事、级、粉、板
教学过程:
一、导入
今天我们来学习第六课《红马的故事》谁来读一读课题?
点读、齐读
板书课题,学习生字“故、事”书写,事的笔画。
二、预习交流(15分钟)
师:
昨天大家已经预习了,都读了几遍课文了,也都认读了字词了,那老师再给你一个时间大家再去把课文读一读,准备准备,我们来交流一下我们的预习收获。
老师想听你们读课文,听你们怎么教大家字词。
(预习准备:
我会认会写,自己学习字词,在家勾画勾画,你要嘱咐大家哪些字音、哪些字形,教一教大家。
我会读会说,提问:
为什么同学们都喜欢美术课啊?
老师的画妙在哪里啊?
规定课文读几遍,读熟,读流畅,最后一遍读给家长听)
1、你们想嘱咐同学们什么字需要注意什么啊?
我想提醒大家…………….(学生读字)
教师强调重难点
2、这篇课文大家都预习了,都读了几遍,你们读懂了什么啊?
你预习有什么收获,可以跟我们讲一讲吗?
(学生自由讲)
3、读这篇课文时,有什么问题吗?
有什么不懂的地方吗?
三、学习课文第1-3自然段
1、学生提的问题,老师拢一拢。
师:
为什么我们都那么喜欢上美术课呢?
老师的画画得很妙,画得非常好,那好在哪里呢?
让我们一起读读第1-3自然段。
2、教师提出问题,学生找。
老师的画画得怎么妙?
为什么我们都这么喜欢上她的课?
他的画到底画得有多好啊?
大家先自学,先去找一找关键的词句。
学生寻找圈画,
3、小组交流:
同学们为什么这么喜欢上美术课啊?
老师的画画得有多妙啊?
妙在哪里啊?
小组里面读一读,说一说,分享一下自己找到的句子。
4、全班交流,小组自由起来说。
你们本小组还有没有人补充啊?
你们都说得这么好,小组里有没有人愿意读一读啊?
其它组有没有为他们补充的啊?
其它组有没有也想读一读的啊?
(评:
这一组的同学都在举手,其他组也要加油啊!
最佳状态:
小组全体汇报,我们觉得老师的画画得非常的妙,我们是这样讨论的,我先读一读“一头浸在水里洗澡的牛,尾巴上还停着一只苍蝇”老师竟然把尾巴上的苍蝇都画出来了,我们觉得……….,我现在想请某某同学来读一读。
乙:
我觉得还有一个地方也很妙………(平时要加大训练,如果有孩子结结巴巴,师就可以说:
你们小组还有谁来为他补充补充的?
帮一帮他)
5、呈现学生说的句群(课件出示)
“一头侵在水里洗澡的牛,尾巴上还停着一只苍蝇;
花瓶里有三朵百合:
一朵盛开,一朵含苞待放,一朵掉了一片叶瓣在桌面上。
”
哎呀,这真是画得妙啊,谁来读一读啊?
学生读时,教师推波助澜:
哎呀,这尾巴上还停着一只苍蝇,怎么会画到尾巴上的苍蝇去了呢,观察的多仔细啊!
看这百合每一朵都有每一朵的姿态啊!
各个时期的百合花的样子都画出来了,完全盛开了,还将要盛开,还有的都已经要谢了。
6、比较句子(课件出示,改后的句子)
(一只在水里洗澡的牛;
花瓶里有三朵百合花)
同学们读一读,如果句子这样写,你觉得他精彩吗?
你觉得老师画得妙吗?
(学生回答)哦,那还是因为他这样写,写出了细节,观察的仔细,就让我们仿佛看到了一样,生活中本是如此啊,本来他们就是这个样子的,就看你有没有一双善于观察的眼睛。
作者这样写就写出了他的妙,老师是这样画的,作者是这样写的,老师画得真妙啊。
7、学生想象回答
如果你就是这个故事里的学生,你看到了这么妙的画,你想对老师说什么呢?
(学生自由说)作者和你们一样发出这样的感概(课件出示:
他画得真妙啊!
)学生点读“他画得真妙啊!
”(读出赞叹的语气)
8、进行总分教学(出示第2自然段3、4句)
“他画得真妙啊!
”这一句总的写了老师画得真妙,下面就分别的写了怎么妙,来我们一起读这一句,男同学读画牛的句子,女同学读画百合花的句子,看有没有同学能发现这是一种什么写法?
是一种什么结构?
(学生回答)我们三年级开始就要越来越多的学到这样的段落结构,它叫总分结构,先总的讲一句我们可以叫它“总起句”也可以叫它“中心句”,下面就分别的说,分两个方面说也好,分三个方面说也好,就是为了围绕着“他画得真妙”写出它说怎么妙,要具体的写了,我们把它叫做“总分结构”,来我们一起再来读一读,再来体会一下。
9、课件出现“花瓶里有三朵百合;
一朵盛开,一朵含苞待放,一朵掉了一
片叶瓣在桌面上。
说到这个总分结构啊,“花瓶里有……..”诶~聪明的孩子肯定已经发现了这也是什么写法啊?
(先总起后分说)
10、冒号的教学
你看这个总起句,它要起个头,它要引出下文,它就用上了什么标点啊?
对,冒号,冒号就是引起下文,来我们一起读这一句“我瓶里有…..”
教师可以引读“一朵~一朵~一朵~”。
我们把这样的写法叫做?
总分结构。
那说到冒号的用法,说到总分的结构,文中还有一处,也是写老师画的很妙的,你找到了吗?
11、第三自然段教学(课件出示)
师:
引读“老师还画漫画。
画~(女生读)画~(男生读)画~(大家一
起读)
椅子会走路吗?
看来老师画画有个什么特点啊?
(想怎么画就怎么
画,高兴怎么画就怎么画,非常自由的画,很有想象力,怎么好玩怎么
画)
12、小结
怪不得同学们喜欢上这位美术老师的课了,因为他的画画得?
妙!
四、学生作业
1、总分仿写:
下课十分钟真热闹:
有的…….,有的……..,有的……….
学习课文4—14自然段,学习生字:
尾、标、帮、补、居
一、复习导入
这节课我们接着来学习第六课《红马的故事》谁来读读课题?
点读,齐读。
生字词还记得吗?
我们来复习复习吧
课件出示“字词”开火车读,齐读。
二、回顾上节课内容
上节课我们通过学习1-3自然段,知道同学们喜欢上美术课是因为(课件出示“第二三段的内容”)老师的画画得?
我们再一起读读课文第二三段体会老师画画得妙。
能读就读,能背就背。
看着老师的画大家都兴奋极了,吵着,嚷着?
(课件出示,学生读):
“老师画,老师画!
三、学习4-6自然段
1.师:
欣赏完老师的画,现在该学生画了。
请同学们读读4-6自然段,一边读一边想一想,为什么同学们这么喜欢上这位美术老师的课呢?
把你觉得是原因的地方划出来,然后到小组里跟同学们一起去讨论讨论,一起读一读,说到哪里你就读给大家听。
2、全班交流
预设:
因为老师让我们想怎么画就怎么画,让我们用眼睛看….
你们说的真好啊,还有其他小组有补充的吗?
老师让同学们高兴画什么就画什么,你觉得他是个什么样的老师呢?
(鼓励学生自由创新)老师不但画得妙,还是个大胆创新鼓励学生自由画画的好老师啊!
哪个小组想来读一读,老师和我们的对话?
(加上第三自然段最后一句话)
3、分角色朗读,男生女生读,师生读,读出语气的不同。
(同桌读)
老师想请一个同学跟我一起读,我来读学生的话,谁来当我的老师?
咱们来看看这段对话的写法,也有学问呢!
有提示语在话前的,有提示语在话中,还有提示语在话后,甚至有没有提示语直接说话这都是对话的写作手法,写好对话可是写好习作的首要条件哦!
看这里也有小冒号