悲从何而来《示儿》教学案例Word下载.docx

悲从何而来《示儿》教学案例Word下载.docx

《悲从何而来《示儿》教学案例Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《悲从何而来《示儿》教学案例Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　师：

弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　[注释]

　　1.五千仞岳：

与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。

　　2.仞：

古时八尺为仞。

岳：

高大的山。

　　3.遗民：

沦陷区的人民；

　　4.胡尘：

胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土

　　2、师：

读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？

　　:

生1：

百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

哪里让你有如此的感受，你读读；

还有吗？

　　生2：

我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。

冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

　　生3：

我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

真是血淋淋的场面啊。

你是从哪句诗浮现这样的画面？

读读

受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。

还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？

　　生A：

一年

　　生B：

两年，十年？

整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！

读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？

你能用什么词来形容？

　　生：

悲伤

看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？

悲痛

是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。

读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？

　　——死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。

　　[片断二]

　　师过渡：

因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？

　　题临安邸　　　　　　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

　　（友情提醒：

查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：

示儿）本文转载

　　暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[注释]　　1.临安：

南宋的京城，即今浙江省杭州市。

　　2.邸：

客栈、旅店。

　　3.汴州：

即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。

这时的陆游是悲哀吗？

是悲痛吗？

是什么了？

高兴

　　师引导：

同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？

王师的身上。

那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？

想到这个的陆游心情还是高兴吗？

　　（学生连忙摇头）小手再次举高

这时的陆游很悲愤

你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？

因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐

你是从哪看出来的？

“西湖歌舞几时休？

”说明他们根本没有停息过；

还有别的补充吗？

他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了

你又是从哪看出来？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[教师适当补充当时的背景资料]

是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？

读到这你此时有什么感受？

真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……

那你来质问他们一番，[请生读]

　　谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？

指名读

面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？

　　3、师：

这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？

（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。

”

　　指1名读

　　评价：

同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？

　　再指1名读，评价：

好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！

　　齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　[分析]

　　以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。

因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。

两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。

有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。

　　[片段三]

　　1、师：

因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同

因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同

因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同

　　4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。

　　5、师过渡：

这样的南宋王师，做不了什么。

但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心

　　王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？

或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。

不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。

——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　指一名学生读

这是陆游最后的希望啊！

他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！

你来读！

　　再指一名读

读出了陆游当时的那份急切！

我们一起来

　　——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！

告乃翁！

告——乃——翁！

　　[反思一]

　　一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。

学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。

如在上述片段中：

当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。

在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。

如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引导朗读，巩固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：

如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；

感情朗读，还借助一定的朗读设计。

在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！

”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。

　　三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。

儿童时期是一个充满想象的时期。

古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。

古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。

本课中，一开始我就运用为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：

悲。

　　而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。

在上述片段一中，我问学生：

“你能看到陆游所看到的画面吗？

”有的学生说：

“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；

有的学生说：

“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。

”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。

　　[反思二]

　　一、找准切入口，建构文本

　　在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个“悲”字进行解构。

在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。

以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。

这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。

如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：

“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。

如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

　　二、抓住情感主线，整合文本

　　我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。

诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。

于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。

在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。

如：

“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。

有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。

同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：

但悲不见九州同。

这时