小学有效校本教研与教研组建设专题研讨会学习总结体会Word文档下载推荐.docx

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第三环节是课后研讨，先由做课的教师简单介绍自己在学校教研组内磨课的过程，尤其重点说明学校教研组内经过了几次磨课，每次磨课在教学设计上有哪些改进，以及本节课还有哪些方面没有达到设计的预期效果。

然后是评委和听课教师团队针对课堂教学感兴趣的环节或有困惑的地方进行质疑，做课教师现场答辩。

通过这样的评选活动，做课的教师和听课的教师都深度地参与到这种情境培训中去，特别是对于一些青年教师更是了解怎么备课、如何上课、如何使环节设计更科学、如何才能拓展学生的思维。

这是最有效的培训方式，因为它更贴近教师的实际。

做教师身边的培训是最好的，也是最受欢迎的培训。

不是培训的培训更能收到意想不到的效果！

通过一上午的观摩，我们有两点收获：

（一）增强教研活动的参与度。

每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。

如何实现主动的参与？

关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子，这样才能促进团队成员参与活动的积极性和主动性。

如果我们组织的“优秀课堂教学改革成果评比”活动也能是以学科组为单位，推荐一名教师参加评比，评比结果代表这个团队的每一个人的成绩，这样每一位教师都能积极地参与到评比的过程中去，在活动过程中提升自己，促进自己专业成长。

（二）关注教研活动的培训功能。

我们所进行的一切教研活动，其终极目的是促进教师专业水平的提高，并不仅仅是为了教研活动的结果，无论是集体备课还是公开课，我们往往关注的是教师做了没有，而很少关注教师学到了什么没有，由“做”到“学”的转变其实就是由被动到主动的转变。

再比如我们的优质课评比，实际上参与的只是少数几个比赛的教师，其他教师虽然也有少许的参与，但是也不会有大面积的收获，因为大家都在关注的是评选的结果，而没有关注过程的重要。

二、带着任务观察课堂——最基本最有效的研课方式

4月21日下午，我们参加了由西城区教育学院组织的研课活动。

研课的目的在于发现问题并解决问题，更好地促进教学，问题的发现从观察开始，而带着任务带着问题观察课堂是最基本的也是最有效的研课方式。

在观察课堂之前，辅导老师给我们每个组都分配了一个任务或问题：

1、有效设问？

要求学员记录所有的问题，并分析这些问题的有效度。

2、资源使用的有效性？

要求学员观察教师的课堂教学中使用了哪些教学资源，以及每一种教学资源使用的恰当与否，还有哪些教学资源没有很好地作用，或课堂上遗失了哪些教学资源。

3、学生活动的有效性？

学生在课堂学习中进行了哪些学习活动，包括听、说、读、写、看、思、辩等，这些活动的有效性如何。

4、教师的理答如何？

教师对学生的回答做何回应，释疑、激趣效果如何？

5、学科特色是否鲜明？

然后每组学员带着自己的问题观察录相课，作课的教师是北师大二附中的徐燕。

观课结束以后，辅导老师让每一组的学员回答本组的问题。

第一组的学员代表回答：

教学问题的设计思维含量高，有利于培养学生的思维能力，但是执行不到位，一是教师没有留给学生思考的时间，提问之后马上让学生起来回答，这样大部分学生没有思考的时间和空间，少数学生垄断了课堂的时空权和话语权；

二是大部分问题都是老师自问自答，教师的设问只是老师讲解的传话棒，设问的有效性大打折扣。

第二组回答：

教师在课堂上除了利用课本上的教学资源处，还适时地补充了学生身边的生活资源，增强了课堂教学的趣味性，创设了利于学生学习的情境。

但是对教学资源的利用不充分，浅尝辄止，没有充分利用教学资源培养学生的分析、归纳、总结、表达能力，思维训练不彻底，能力培养不到位。

再一个就是没有充分关注课堂教学过程中的即时资源，学生的学习活动、课堂环境氛围的变化也是课堂教学资源，在这一点上教师没有意识到，没有很好地利用。

第三组总结：

这节课学生所进行的学习活动，主要是看和听，看和听的有效性通过思考来表现，看和听是接受知识，是为思考输入原材料的，没有思考的看和听只能是潜层次的学习，是被动的接受。

原则上只要动脑就是有效的学习，而真正有效的学习是以知识生成为特征的，所以真正有效的学习活动是看学生生成了什么，并能通过一定的方式表现出来，在表现的过程中培养学生的综合能力。

…………

最后辅导老师总结到，她很惊讶我们山东的校长对课堂观察得这么仔细这么深刻，她说我们每一位都是课堂教学研究的行家里手……

通过这次课堂观察培训，我们意识到：

（一）每一次研修活动，研修氛围的创设非常重要。

正如课堂教学教师要创设课堂教学情境，学校的校本研修活动，组织者也应创设相应的适合成人的研讨氛围，先让参与人员入境，才能放松心情，集中精力投入到研修活动中去。

（二）课堂观察或研究课应该成为校本培训的常态活动。

每一次校本研修活动都要把握好以下几点：

1、主题明确：

研修活动要解决什么问题或者完成什么任务，并把这些问题和任务层层分解到每一位参与人员，只有带着目标参与活动才能增强活动的针对性，调动参与者的积极性，实现研修活动的有效性；

2、追求内在价值：

改进课堂的教与学；

3、就课论道：

开展校本研修活动以课例为载体，但不能就课论课，要重点关注观念上的、规律上的东西，要引导参与者举一反三，达到举一隅而以三隅反的境界；

4、合作团队：

有效的校本研修活动应基于团队、为了团队、促进团队的共同提高；

5、持续进行：

就有计划、有主题、有序列地进行课堂教学观察或课堂研究活动，让每一位参与者每次能有一点收获，每次参与后都对自己的课堂教学有一点改进是我们校本研修活动的最美好的目标；

6、有效观察：

最有效的观察就是专题观察，每个人带着一个任务观察课堂的一个方面，才能科学地总结出课堂教学的规律。

三、主题研究，同伴互助——促进了教师专业成长

4月22日，我们来到了大兴区教师进修学院，参加了“大兴区小学语文‘主题研究，同伴互助’研修活动”，活动分七个阶段进行：

第一阶段：

研讨课观摩。

由大兴七小房建莲老师执教《小蝴蝶花》，整个课堂教学过程中有两个地方印象比较深刻：

一是小学生的学习习惯与行为习惯培养的好。

无论是坐、立还是行，学生的动作一律整齐划一。

比如上课时师生问好，学生都是分别向左向右迈一步，然后向老师鞠躬问好，动作很整齐，听不到一点挪动凳子的声音。

在课堂学习中学生无论是举手，还是回答问题，还是到黑板上板演，或者到讲台前演讲也都是动作整齐标准划一。

曾有专家对此举进行过质疑，但是我认为只要是有利于孩子成长的，只要是有利于孩子发展的统一要求还是有必要的，比如正确的书写姿式有利于保护眼睛，有利于骨骼的正常生长，有利于字的美观，就应该大力提倡。

当然一节课过多的要求使学生疲于应付影响了课堂教学的正常进行，就适得其反了。

二是老师把课堂营造成了情感场。

表现在教师方面，教师对学生倾注了满腔的爱心，学生回答完问题后，教师总是能以最佳的方式理答，并且让每一个回答问题的学生都心花怒放。

这也许正如她本人在课后说课时所说，她这节课是很多老师集体智慧的结晶。

但她敏锐的课堂机智，举手投足所释放出来的对学生天然的爱心，是无法准备与设计的，它来自于教师的本能，来自教师对自己工作的无限的热爱。

对于回答问题犹豫的学生，她会说：

“说吧，孩子！

”鼓励的话语和激励的眼光使孩子放弃了胆怯，大胆作答。

对于回答问题声音比较小的学生，她会说：

“大声点，孩子，你会更棒的！

”“没有爱就没有教育”这句话被房老师在课堂上诠释得淋漓尽致。

另一方面，老师在教学时也非常重视学生情感的投入，在读生字词时，我们一般的老师只会注意到让学生读准就可以了，但是这位老师不是，她不但要求学生读准字词的发音，还要读出字词所表现的意境，还要让学生通过自己的语言、动作、神态把这种意境表现出来，这就给枯燥的知识注入了生命的色彩，让学生感觉到这是在学习自己的知识，在活动中授受了教育，丰富了情感，感受到了乐趣，达到了“润物细无声”的效果。

第二阶段：

组织者介绍这次主题研修活动的前期准备课的过程。

执教教师共上了五次课，变了六次教案，并播放了同一环节三次上课的课堂录相，通过录相，可以明显地感觉到教师对课堂的优化。

第三阶段：

房桂莲老师反思课堂。

她说她磨课最深的感受是课堂教学要从孩子的学习出发，课堂教学环节的设计要从学生的学习需要出发，老师要有意识地把自己放在次要位置等。

第四阶段：

听课教师质询。

听课教师共分成了三个大组：

青年组、同伴组、中心组。

每组分别把自己地这节课的理解、感悟与困惑以大字报的形式到讲台前展示。

第五阶段：

团队研讨。

根据上一阶段各团队提出的问题和困惑，团队有选择地进行研讨，商量应对措施。

第六阶段：

研修团队代表发言。

问题解决的措施与方法，并接受其他教师的质询。

第七阶段：

教研员总结提升，专家引领。

教研员总结了教师研修的理念：

你告诉我我会忘记，我参与我会理解，我做我会记住。

这个研修理念同样适应于我们的课堂。

我们的认识：

（一）同伴研修是适合教师的学习方式。

同伴研修活动增强了教师的分享意识，不是单纯地去看、去听、去思考，是适合教师的成人学习活动。

它具有以下特点：

1、满足教师“学以致用”的学习需求；

2、努力改变旧有的、类同于学生“授受式学习”的教研活动模式；

3、适时提供围绕明确主题，适合于有相近学习需求的教师进行分享互助的平台；

4、尝试建立对教师已有经验进行分析、加工与提炼的资源再生机制。

（二）关注同伴研修的实施策略

同伴研修指的是有着相似或相近的教师群体，在组织者的引领下，结合共同关心的话题、主题，依据自身已有的经验展开的个人反思、平等交流与后续实践的建构性学习过程。

1、组织者要搞好活动设计，包括研修主题、参与人员、参与过程、后续研究、加工提升等；

2、参与者要树立不同于以往的学习心态，研修活动的特征是开放与接纳，没有批评没有建议，就没有办法改进；

3、研究主题的确立要指向明确，一定是真实情景中的真问题；

4、关注经验型教师资源，研修团队一定要吸纳经验型教师参与，最好能吸收各类教师进入研修团