分数的基本性质教学反思20篇Word文件下载.docx

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最终学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。

从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。

从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。

经过教学过程能够看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具阶梯性，教学过程及环节贴合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。

还，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望，充分保证小组学习的进取、高效和彰显学生的个性.当然，还存在一些不足。

比如，课题太笼统，没体现出本节课的教学重点。

在教学过程中，在重难点的处理上没对学生重点强调。

从这一点上不难看出，在备课的过程中没吃透教材。

还，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没进行练习。

当然，以上的不足我会在以后的实验中努力改善，我相信同志的帮忙，和领导的支持，我的教学会更加出色。

分数的基本性质教学反思第2篇：

分数的基本性质教学反思分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。

这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。

它是进一步学习约分、通分的基础。

而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。

本节课，我认为探索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。

那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。

猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。

一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。

第二只猴子看见了说：

“妈妈，我要2块，我要2块。

”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给第二只猴子。

第三只猴子更贪，说：

“妈妈，我要3块，我要3块。

”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给第二只猴子。

同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？

）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。

在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。

并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的13，26，39。

之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？

就引出了规律的探索的第一步。

（二）、规律的探索。

在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你能够根据教师材料来发现这三个分数的大小是相等后，得出：

分数的分子和分母变了，分数的大小不变。

我追问：

猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？

你能说出一组相等的分数吗？

这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时，仅一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观察。

又利用折纸找到一组相等的分数。

然后在教师的引导下，学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并透过教师的板书，很清楚的观察到分子和分母是怎样变化的。

然后利用上头的例子来验证自我刚才发现的规律是正确。

最终自我发现的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。

最终让学生说说这个规律中哪些字十分的重要，并仔细严读，更加牢固地掌握这条规律。

当学生已经理解并掌握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好准备。

（三）练习的设计为了效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习用心性。

在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够放松学生的情绪，让他们在简单愉快的氛围里学习知识，由于时间紧张，所以练习的设计与原先的所区别，只让学生填了4个很简单的填空，第二个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。

在巡视的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没好好的去利用这题进行扩展。

分数的基本性质教学反思第3篇：

根据前面的思考我设计了本课的教学流程，主要分为四个环节。

环节一：

提出问题根据前面的学情调查，可是我并没采用“故事导入或情境导入”，而是选择了一种问题导入的方式。

在那里也提议大家在高年级数学课中，能够更多的采用这种“问题导入方式”，这种导入方式两个优势，一是直面主题节俭时间；

二是贴合学生认知规律。

1、三个问题，唤醒经验本课在教师板书课题的同时，请同学思考课前调查的三个问题，是为了唤醒学生的经验。

2、举例证明，了解学情结合三个问题中的第二个问题，请学生举出一组贴合分数基本性质的分数，在大家认可的条件下提出“如何证明的？

”这一问题。

在巡视过程中发现绝大多数同学都能利用直观图进行解释，仍停留在具体情境的基础上。

环节二：

分析问题此环节为本课的核心活动，学生会经历由“现象到本质，由今日到昨日”，这样二个活动层次。

1、由现象到本质我们展示学生的不一样证明方式，能够帮忙学生发现不一样证明形式之间的相似之处，不论是用举具体例子，还是图示法，或是其他方法，都会关注到分子和分母的变化与分数值大小的不变。

此时学生仍然需要具体的例子支撑自我的思考，后续我们采取学生举更多相似的例子的方式，只能使学生处于原水平状态。

所以我们需要追问问题的本质，也就是“什么发生了变化？

什么没变化？

”其实这个问题也是我们后续研究类似问题，需要追问学生的问题。

在交流中，学生能够发现，表面上是分数的分子和分母发生的变化，实际上是分数单位和分数单位的个数发生了变化，这个变化规律是相同的，所以导致分数值大小不变。

2、由今日到昨日环节设计目的在于帮忙学生沟通所学知识与学习经验之间的联系，一方面，我们能够追寻这“性质”这条线索，与学生一齐回顾“小数的性质”，”除法的商不变”的性质，使他们发现分数与小数之间的联系，除法与分数之间的联系。

一方面，我们能够追寻“单位”这条线索，与学生一齐回顾小学阶段遇到的类似的问题，使学生体会到数学的发展过程其实就是单位不断细化的过程。

环节三：

解决问题新课标提出发展学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的四种基本本事，目标在于培养学生用数学的眼光去观察客观世界中的问题，用数学的语言去解释客观世界中的问题，用数学的经验与方法去解决客观世界的问题。

所以此环节我设计了三个层次的活动：

第一层次，由学生思考今日认识的《分数的基本性质》这一规律能够帮忙我们解决哪些数学问题？

由于前期的经验，学生很快能够思考到能够帮我们进行分数的变换，也可能会想到计算、大小比较、解决问题等等。

第二层次，以课后练习第六题作为例题。

之所以这样安排是因为此题比较简单，十分适合学生发现进行分数恒等转化的方法。

所以，此题能够放手由学生解决，重点关注于学生解决策略的优化。

第三层次，提出“分数分子与分母同时加上或减去同一个数，分数大小是否不变？

”由学生思考证明，目的是经过反例更加深刻的帮忙学生理解分数的基本性质。

环节四：

课堂小结本课的小结，主要经过两项活动。

第一项活动，由学生自主阅读《分数基本性质》这一部分的教学资料，书上的研究过程与自我的研究过程之间的相同与不一样，目的在于指导学生阅读教材。

第二项活动，请学生结合板书，梳理本课的学习笔记，目的在于一方面能够培养学生总结归纳的本事，另一方面能够培养学生记数学学习笔记的习惯与方法。

其实对我来讲，能和孩子们一齐研究趣味的数学问题本身就是一种欢乐，这种欢乐需要在课堂之中经过真实的数学活动，才能在师生之间效相互传递。

分数的基本性质教学反思第4篇：

本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要，更利于学生本事和方法的培养；

并且，学生经过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，把学习的主动权交给学生，为学生供给充分的学生空间，让学生经过自主探索、合作交流完成学习任务。

这远比做很多习题理解得更深刻，更利于学生的发展。

所以更侧重于对过程性目标的落实。

其次，练习设计形式多样，梯度。

并且采用学生喜欢的游戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习及时巩固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的本事。

让不一样程度的学生都得到训练，以灵活、开放的练习拓展学生的思维。

课堂上还存在不足：

由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发现的规律上，花了较多的时间，所以，造成还一关扩展的习题不能进行。

还，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没举出具体的例子。

如果能把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。

胜过用语言的描述。

在最终动脑筋出教室环节，场面点乱。

应当让学生分开进行就好了。

分数的基本性质教学反思第5篇：

“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已应用经验的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：

这节课用“猜想――验证――反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。

用故事情景引入，增强解决问题的现实性。

采用学生自我亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。

最终运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。

找规律是义务教育课程标准实验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处基础上进行教学的，透过观察，合作探究总结出分数的基本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很兴趣，不枯燥无味。

巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再透过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节