护理教育学练习册Word格式.docx
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B.促进人的发展和促进学校的发展
C.促进家庭的发展和促进社会的发展D•促进家庭的发展和促进社区的发展
E.促进社区的发展和促进社会的发展
8.护理教育学既有护理学的属性，又有
A.教育学的属性
B.心理学的属
性
C.
医学的属
D.
社会学的属性
E.人
文学科的属性
9.教育的基本要素中如下哪项除外：
A.教育者B.受教育者C.
教育内容D.教育手段E.教育成本
10.现代护理教育的创始人是：
A.约翰逊女士B.弗里德尔牧师C
南丁格尔D.保罗E席曼博士
11.教育起源于：
A.意识B劳动C.认知D.
社会经验E.生活
12.为教育走向科学化奠定基础，提高科学的方法论的是
A.马克思主义的产生B.赫尔巴特
的教育理论体系
C•夸美纽斯的教育理论D.苏格拉底的
教育主张
E.孔子的教育思想
二、填空题
1教育学是研究，揭示教
育规律的一门科学。
2I860年创办了世界上
第一所护士学校，护理成为一个专业。
3教育的两大功能为促进和促进
4在教育与社会政治关系的性质中，的性质决定了_
的性质
5护理教育是具有很强的
教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。
6教育现象、教育问题
7南丁格尔
8人的发展，社会的发展
9社会政治，教育
10实践性
三、简答题
1.护理教育的任务
答：
培养合格的护理人才；
开展护理科学研究和护理教育研究；
发展社会服务项目
2.护理教育层次为：
（1）.中等护理专科教育
（2）.高等护理专科教育
（3）.高等护理本科教育
（4）.护理研究生教育
3.教育的发展阶段：
（1）.萌芽阶段
（2）.独立形态教育学的产生
（3）.科学教育学的建立
（4）.教育学的多元发展
四、问答题
1.论述21世纪我国护理教育发展的主要趋势
（1）加速护理教育国际化进程：
①树立国际化的观念；
②加强国际学术交流；
③积极发展国际合作办学。
（2）建立适应时代需求的人才培养目标：
国际化、实用性、能力本位、以人文本、个性化。
（3）构建具有专业特色的人才培养模式：
专业特色的课程；
专业实践能力培养功效的教学策略和教学方法；
专业行为表现的考评模式；
专
业素质养成的教育环境。
（4）提高教育产出效益：
多样化办学形式，灵活变通的教育管理制度；
完善教育质量标准，推进专业认证；
加快师资队伍建设，提高队伍总体水平。
第二章护理学专业的教师与学生
1.以下哪项不属于护理学专业学生在临床实习
的权利：
A.知悉实习安排B.提供良好的
学习环境
C.拒绝执行不熟练的操作C.申请奖学金
E.询问实习成绩
2.护生在临床实习中对带教老师的讲解提出疑
问，属于护生的哪个特点
A.发展潜能B.发展需要C.发展的主观能动
1性_D.发展的多样性E.发展的敏感性
3.“其身正，不令而行；
其身不正，虽令不从体现教育劳动的特性
A.高度责任心B.复杂性C.繁重性D.创造
性E示范性
4.教学中，老师以平等的身份和同学共同探讨
解决问题，是教师的■角色
A.知识的传递者B.教学设计者C.学习促进
者D.学生伙伴E.课题的组织者
5.护理学专业教师职业的重要特征
A.学而不厌，努力进取B.以身作则，为
人师表
C.尊重学生，了解学生D.不计得失，富
于牺牲精神
E.热爱护理教育事业
6.提出“教育即研究者”口号的是
A.斯腾豪斯B.罗杰斯C.杜威D.布
鲁姆E.洛克
7.属于护理专业教师与学生相处的心理品质
A.移情理解B.真诚C,心胸豁达D.自
我认知E.客观公正
8.“课堂的皮格马利翁”是指对学生
A.积极期待B.移情理解C.敏感性D.和
谐亲密E.教学相长
9.对课堂上的突发事件作出随机应变的处理，体现该教师的
A.专业性B.技巧性C.经验D.教
育机智E.感染性
10.师生在教学内容上是
A.授受关系B.相互促进C.平等民主D.
伙伴关系E.合作关系
1.教师劳动与其他劳动的最大不同是其劳动的
2.教师的职责包括做好教学工作、
3.旨护理专业教师能从学生角度设身
处地为学生着想。
4.护理专业教师的教学能力包括教学操作能
力、、。
5•学生发展的主观能动性包括:
1•示范性
2•做好思想品德教育工作关心学生的身心健
康
3.移情理解
4.教学认知能力教学监控能力
5.独特性选择性创造性
1.教师的角色：
知识的传递者；
教学的设计者；
学习的促进者；
课堂的组织者和管理者；
学生的伙伴；
科学的研
2.对待教师集体的道德：
（1）尊重信任其他教师
（2）支持和配合其他教师工作
（3）尊重依靠教师集体
3.良好师生关系的基本特征
（1）
（2）
（3）
尊师爱生，相互配合民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长
4.良好师生关系构建的基本策略：
树立正确的学生观
提高教师自身素养
营造良好的校园环境
（4）
学生必须尊重老师
1.目前护理学专业教师发展的途径：
终身自学以求终身发展
在职培养规范化
脱产进修制度化
学术交流经常化
（5）
专题讲座和短期学习班相结合
第三章护理教育的目标体系
、单选题
1.各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求是:
A.课程目标B.教学目标C.教育
目的D.培养目标E.教育目标
2.关于“教学目标”的定义，不妥当的陈述是：
A.是教育目的和培养目标的具体化；
B.是针对学牛的学习目标；
C.是具体说明学生在知识、技能和情感的变化；
D.是教学活动前事先设计的教学目标；
E.是师生双方共同追求的目标。
3.下列与教学目标功能无关的是：
A.评价功能B.调控作用C.定向
作用D.教育作用E.激励作用
4.属于“认知领域”常用的行为动词是：
A.分类B举例C复述D推
理E发现
5.布卢姆教学目标中理解层次的常用行为动词
是：
A.发现、提出B.分类、默写
C.写出、计算
D.
E.复述、详
比较、判断
述
6.体现我国社会主义教育全面发展的有机组成中不包括：
A、教育、B、智育C、体育
D、美育E、德育
7.描述"
识记"
层次教学目标，必须选用的行为动词是：
A•复述B.解释C•计算
D.比较E.举例
8.
A.示范、观察
B.标明、选择
布鲁姆教学目标中”动作技能领域的模仿层次”中常用的行为动词是:
C.比较、判断D.使用、仿做
E.指出、发现
9.“认知领域”指的是：
A.是领会事实与概念的能力；
B.是判断学生对某一知识点的转换能力；
C.认知领域D.
要求学生具有转换、解释和推论的能力；
E.要求学生完成一项操作的动作方式的能力
10.布鲁姆教学目标“认知领域中的理解层次”的常用行为动词是：
A示范B说出C写出
D比较E复述
一、填空题
1教育目的与培养目标间的关系是与
2认知领域内的知识是指所学的
材料
3教学目标是教学活动中师生预期达到学习结果和,是教与学双方应努力去实现
的。
因此设计教学目标，对教师而言，是的目的；
对学生而言，是目标。
4布鲁姆教学目标cognitivedomain由低级到高级依次为、、、
、综合、评价。
5根据布鲁姆教学目标分类理论，”接受”、”反应”的层次属于域。
6普遍、特殊
7记忆
8标准教授学习
9识记）、（理解）、（运用）、（分析
10情感
1.布鲁姆将教学目标的三大领域为：
认知
（cognitivedomain）、动作技能、情感（affectivedomain）;
各层次目标如下：
认知领域的层次目标：
识记、理解、应用、分
析、综合、评价。
或：
动作领域的层次目标：
领悟（知觉）、心向（准备）、模仿、操作、熟练、仓U造。
情感领域的层次目标：
（价值）接受、（价值）反应、价值判断、价值组织、价值定型。
2.护理教学目标编制标准的三个基本标准
（1）陈述的是学生学习的结果，而非教师做了
些什么。
（2）明确、具体，避免应用含糊和不可测量的
T词语。
（3）反映出学生习得知识的水平层次。
3.护理教学目标编制标准的三个基本要素是：
（1）提供构成目标的具体条件；
（2）规定学生实现目标的行为方式；
（3）规定学生完成任务的合格标准。
1•试比较社会本位论和个人本位论两种教育目的的理论。
个体本位论：
主张：
根据个人需求制定教育目的；
个人的价值高于社会价值
教育的职能就是使人的本能得到发展
缺陷：
没有看到人的社会制约性，没有认识到个人的个性化过程也是个人社会化过程，
将个人的发展和一定的社会条件和社会发展
的需求割裂开来
社会本位论：
根据社会的要求确定教育目的；
社会的价值高于个人的价值；
教育的职能在于把受教育者培养成符合社会准则的公民；
评价教育的价值只以其对社会的效益来衡量
忽视个人发展的需要，把个人与社会完全等同一致，无视个人价值，看不到个人能动性在社会变革和发展中的巨大作用。
第四章护理教育的课程
1.对于课程在学校教育中的功能，下列各项中有误解的是：
A.课程是国家教育部门制定的有关教育工作的指导员性文件
B.实现教育目的重要保证
C.课程是培养合格人才的重要保证
D.课程是受教育者认识世界的桥梁
E.课程是开展教学活动的基本依据
2.课程编制的基本依据不包括：
A.社会经济发展水平B.教育理念
C•教育目的
D.学生特点E.教师人力编
制
3.关于课程的概念，下列哪项是错误的：
A.必须反映教育学家对教育的信念和思想
B.护理教师必须基于对护理的信念和观点来定义护理学科中的“课程”
C.课程的概念范畴是相对静止的
D.课程在不断的评估和修改中得以完善
E.课程的目的是把教育的基本原理、特色传授给学生
4.根据教育
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