人教版语文小学一年级下册《要下雨了》教案教学设计文档格式.docx

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课时安排

2

教学过程（第一课时）

教学

环节

教师活动

预设学生活动

耕耘手记

（二次备课）

激情导入

1、出示课题“要下雨了”，比较读题，发现要字加与不加有什么不同？

提问比较：

“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同？

（“要下雨了”说的是将要下雨了，“要”是将要、快要的意思；

“下雨了”是说雨已经下来了。

）2、下雨前有哪些特别的现象？

我们来学习课文。

学生对比读课题，说说感受。

设计

意图

抓住课题，对比句子导入，扎实基础知识。

初读整体感知，识记生字

1、听录音跟读课文，提出要求。

遇到不认识的字找拼音朋友帮忙。

2、自由读，边读边想：

你读懂了什么？

3、汇报：

读了课文，我知道了燕子低飞、鱼游出水面，蚂蚁搬家，说明了要下雨了。

4、同学们，为了更好的学习课文，咱们先来认识一下本课的生字宝宝，

好吗？

5、出示生字词。

（教师带读，学生分组读，同桌互读）

6、出示生字

（1）学生自读、领读。

（2）想一想那些字音容易读错，哪些你要提醒同学们的？

翘舌音：

伸、潮、湿、阵

（3）你是用什么方法记住了哪个字？

数字加偏旁（形声字）：

伸潮搬消哗

组词识记多音字：

闷。

想象字形。

7、去掉拼音读，组词开火车

学生跟读

学生自由读，思考并回答问题

多种形式朗读识记生字

提醒注意的读音

交流识记字形的方法

组词朗读巩固

让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。

写字教学

1、出示要写的生字“吗、吧、虫”

2、观察字形“吧、吗”是形声字，“虫”是独体字。

3、交流写字经验。

4、教师范写，学生描红。

5、讲评

观察字形

交流经验

练习写字

教学过程（第二课时）

复习导入

1、出示生字齐读

2、小游戏：

气球

3、回顾课文，知道要下雨的征兆。

复习生字

说出要下雨的征兆

复习巩固，扎实基础知识。

朗读感悟

1、看来同学们的生字掌握的不错，下面就让我们走进课文吧。

同学们再读读课文，想一想：

课文中的小白兔都遇到了哪些好朋友？

并说一说你是从哪些自然段知道的？

汇报，教师相机出示图片：

小白兔遇到了小燕子。

我是从第二、三自然段知道的。

小白兔还遇到了小鱼，我是从第四、五、六自然段知道的。

小白兔还遇到了小蚂蚁，我是从第七自然段知道的。

2、同学们说的真不错，下面我们就和小白兔一起去看看他的朋友吧。

1）燕子：

出示图然后教师出示兔子和燕子的对话同学们自己读一读。

抓住问号，指导读好疑问句，读的时候语气要上扬。

教师范读。

学生练习读，师生配合读。

2）听了小燕子的话，小白兔相信了吗？

那么接下来小白兔又看到了那位朋友？

出示小鱼图及对话。

指导朗读：

小白兔的话要读出惊奇、疑问的语气；

小鱼的大话要读出肯定、关心的语气。

学生练习读

男女分角色朗读

3）师：

想一想，刚才小白兔听到小鱼的话它相信没相信？

从哪看出来的？

出示句子，全班齐读。

　　理解“连忙”的意思，换词读句子。

演读课文句子。

4）师：

正当小白兔挎着篮子往家跑时，它看见了谁？

　　生：

蚂蚁。

　　师：

小白兔把要下雨的消息告诉了蚂蚁，现在，你就把要下雨的消息告诉蚂蚁吧！

　　出示对话，学生读。

师：

是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁早就知道了？

（蚂蚁早就知道了）那么读“是”的时候语气要重些，师领生齐读。

5）小白兔听到蚂蚁的话飞快的往家跑，一边跑一边喊：

生齐读

6）教师播放课件时师朗读：

轰隆隆，天空响起了一阵雷声。

哗，哗，哗，

大雨真的下起来了。

三、总结拓展

看来，大雨真的来了，看黑板，说一说小白兔怎么知道要下雨了？

蚂蚁搬家，燕子低飞，小鱼游出水面。

除了课文讲的，还有哪些动物下雨前和平时有不同的现象？

蛇过马路，晴蜓低飞……

生活中这样的现象还有许多许多，只要你细心观察，你会发现的更多。

学生自由读课文，思考问题，回答汇报。

师生合作朗读

回答问题

男女分角色朗读

说自己的理解

演读句子

感情朗读对话

朗读课文

联系生活，回答问题

采用了各种朗读形式，让学生边读边体会疑问句的读法，通过角色朗读和情境表演，引导学生读中学，演中悟，激发学生阅读的兴趣

1.出示生字“往、得、很”，认识偏旁。

2.观察结构，交流关键笔画。

3.教师范写，学生描红

4.讲评

观察生字

课后

作业

板书

教

后

反

思

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一、教学目标：

根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：

（1）知识与技能目标：

通过自主学习____，学生能够____

（2）过程与方法目标：

通过合作学习____，学生能够____

（3）情感、态度、价值观：

通过探究学习____，学生能够____

二、教学的重点和难点：

本课的教学重点：

通过____学生能够掌握____

本课的教学难点：

通过____发展/提高学生____

三、教学方法：

主要采取的教学方法：

引导启发法。

在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。

四、教学过程：

（一）导入新课

本课主要采用：

故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等

（具体怎么导入，需要简单阐述）

这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。

（二）讲授新课

在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：

（讲授第一维目标）

通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。

这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。

然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下：

（讲授第二维目标）

通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。

（三）巩固练习

根据各科目自行设计

（四）小结

（五）作业布置

布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。

五、板书设计

板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。

万用模板讲解

教案首页：

（有的学校教案或课题需要首页，尾页）

课程题目：

（__________________）

一、教材分析

本教材是____________出版社《_________》第____单元第____节的____________内容。

（此节的位置意义）

本节内容的学习意义______________________

教材分析部分的写作，有三个操作要求：

（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析不同年级每课教材相关内容的区别和联系。

二、学情分析

本节课的教学对象是×

×

年纪学生，×

学生思维活跃，且对×

课有弄哈偶的兴趣，具有一定的知识储备和探索精神，在此前有着__________基础。

在此基础上对（本节内容）进行学习，到达一个__________程度。

学情分析部分的写作，有三个操作要求：

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。

（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。

三、教学目标

1、知识与技能（专业能力）

2、过程与方法（方法能力）

3、感情态度与价值观（社会能力）

A必须具备的四个基本要素：

行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：

“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。

行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”

行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。

表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：

通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

B叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

C过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：

讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。

（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）

四、教学重点、难点

重点____________________________

难点____________________________

何为重点

从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。

从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；

从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

何为难点

教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。

五、教学方式

1、情景导入法