特殊教育专业建设方案文档格式.docx

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模式改革7

（二）完善中高职技术型人材系统培育形式7

（三）推动实践教学改革8

（四）构建知足特殊教育需要的专业课程体系8

（五）建设专兼结合专业教学团队8

（六）增强教学质量监控力度，实施第三方评价9

四、改革举措9

五、保障办法10

（一）组织保障10

（二）制度保障10

（三）资金保障10

（四）政策保障11

六、绩效指标11

（一）人材培育模式建设11

（二）专业课程体系建设12

（三）师资队伍建设13

（四）实验、实训基地建设13

（五）专业教学资源库建设14

（六）社会服务的建设14

七、建设经费全额预算及两年分项预算15

（一）建设经费预算15

（二）两年分项预算16

一、专业建设基础

齐齐哈尔高等师范专科学校是黑龙江省高等院校中最先开设特殊教育专业的学校，该专业是省重点建设专业。

最近几年来特殊教育专业以支持和进展特殊教育对人材的需求为依托，明晰人材培育目标，深化校校合作、四进并举、教学用一体化的人材培育模式改革。

将国家关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系、增强特殊教育师资队伍建设的理念融入人材培育全进程，强化职业道德和职业精神培育，推动素质教育。

在校校合作、社会服务、人材培育质量方面取得必然成效。

成为黑龙江省特殊教育进展的人力资源支撑。

（一）专业建设背景

《国家中长期教育改革和进展计划纲要（2010－2020年）》第十章特殊教育中明确提出：

一、关心和支持特殊教育。

特殊教育是增进残疾人全面进展、帮忙残疾人更好地融入社会的大体途径。

各级政府要加速进展特殊教育，把特殊教育事业纳入本地经济社会进展计划，列入议事日程。

全社会要关心支持特殊教育。

二、完善特殊教育体系。

到2020年，大体实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。

各级各类学校要踊跃创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。

全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加速进展残疾人高中阶段教育，大力推动残疾人职业教育，重视进展残疾人高等教育。

因地制宜进展残疾儿童学前教育。

特殊教育反映了一个国家和地域的文明程度，它是国家政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口。

目前，我国有2000万需要特殊教育帮忙的学龄儿童，其中246万是残疾，全国特殊教育学校在校生人数为12万人左右，特教班、随班就读在校人数为24万人左右。

我国的特殊教育起步较晚，当前的特殊教育还远远不能知足特殊儿童受教育的需要，特殊教育工作者任重而道远，特殊教育工作者的素质也急待提高。

全社会关注参与特殊教育工作是现今世界特殊教育进展的趋势之一。

特殊教育的进展不仅包括教育教学硬件设施的投入，更重要的还有软件的建设，而教师素质的提高是关键。

为了大力进展特殊教育，国家提出了“以大量的特教班和随班就读为主体、以必然数量的特殊教育学校为骨干”。

按照这一进展趋势，培育高素质的特殊教育师资成为当前的重要任务，加速特殊教育专业的建设，培育高质量的优秀特殊教育人材，知足特殊教育人材紧缺是我专业的重要历史任务。

（二）专业职位群与人材需求分析

特殊教育专业培育的是广义的特殊教育工作者，即对不同种类特殊儿童的教育。

包括听障儿童、智障儿童、视障儿童、超常儿童、言语障碍儿童、情绪和行为障碍儿童等。

除直接从事特殊儿童教育需要的知识和能力外，其他人群心理咨询、心理健康指导等社会服务方面也一样需要具有必然的专业知识和职业能力。

本专业相关职位群为听力障碍儿童教育的特殊教育职位；

智力障碍儿童教育的培智职位；

自闭症儿童教育的康复训练职位；

情感和行为障碍儿童教育、学习困难儿童教育等其他特殊教育的职位。

黑龙江省现有72所特殊教育学校，以公办为主。

全省民办特殊教育康复机构也在不断增加，以齐齐哈尔为例：

齐齐哈尔市总人口551万，其中残疾人口近20万，占全市总人口的%，这其中盲、聋哑、弱智“三残”儿童少年2081人，具有学习能力的1862人。

其中齐齐哈尔市有13所特殊教育学校，高素质的特殊教育师资缺口大，社会需求旺盛。

增强特殊教育师资队伍建设，从根本上解决特殊教育师资质量不高和数量不足的问题。

本专业深化校校合作，实施合作教育，培育大量知足特殊教育进展要求和特殊教育人材中的紧缺优秀专门人材。

2011年就业率达到100℅，社会认可度高，成为特教战线的骨干力量。

（三）专业建设进展状况

1．校校对接合作稳固

齐齐哈尔地域特殊教育机构是以公办为主，民办为辅，分类明确，布局合理。

我校在学生职业能力的培育上，充分利用这种社会资源优势，与齐市特殊教育学校、培智学校、感觉统合训练机构、心理咨询机构、幼儿园等13家特殊教育机构成立了对接关系。

校校一路完成教学任务，实现专业教学要求与行业职位技术要求对接；

实现专业课程内容与职业标准对接。

专业教学进程和行业实习实训进程紧密结合，聘请实践基地为专业兼职教师，担任专业技术课的教学；

行业接纳特殊教育专业学生职位实习，专业教师到行业进行实践锻炼。

2．实施中高职“3+1+1”课程体系衔接

2009年开始招收黑龙江省肇东师范学校五年制特殊教育专业学生就读大专后两年课程，即3+2分段式专科学生。

注重中等和高等职业教育在培育目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，在中专学习3年，在大专学习专业课程1年，职位实习1年，实施“3+1+1”课程体系，效果良好。

3．形成“校校合作、四进并举、教学用一体化”的人材培育模式

校校一路开发与实施专业人材培育方案；

安排学生实习、实训，指导实习进程；

实施“定单式”人材培育。

将所学到的专业基础知识在实践中产生最大的运用效果。

按照我校广义特殊教育的技术型人材培育目标，对实践基地进行分类开发和建设，形成4条主线，平行推动。

即听力障碍儿童教育的实践基地为特殊教育学校；

智力障碍儿童教育的实践基地为培智学校；

自闭症儿童教育的实践基地为心理咨询研究所；

情感和行为障碍儿童教育、学习困难儿童教育等其他特殊教育的实践基地为幼儿园。

形成“校校合作、四进并举、学用一体化”的人材培育模式。

4．相关专业进展成熟

特殊教育专业相关专业群有学前教育、心理咨询、美术教育、音乐教育等专业。

这些专业开设历史长，积累了丰硕的经验。

从特殊教育专业学生职业能力的培育和学生更好的适应社会的需求动身，利用资源优势整合，发挥心理咨询专业在特殊儿童心理和教育方面的理论优势，学前教育专业中的“五大领域”教学法优势，音乐教育专业、美术教育专业的技术优势，以建设特殊教育专业为重点，整体带动相关专业一路进展。

5．课程建设取得成绩

在课程设置上以职业素质为核心构建课程体系，培育“一专多能”的技术型特殊教育人材为目标设计课程结构，围绕专业建设和社会需求整合课程体系。

坚持“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，以优势课程《集体心理咨询》（省级精品课程）建设为载体，突出听力障碍儿童教育、智力障碍儿童教育、孤独症儿童教育、学习、情绪行为障碍儿童教育的课程建设。

把特殊教育职业素质的培育和提高贯穿于整个人材培育进程始终。

6．教师队伍，结构合理

本专业现有专任教师12人，其中教授1人，副教授5人，讲师5人，助教1人。

专业教师具有硕士学位5人，双师素质教师8人，教师队伍中有市心理协会成员、校级骨干教师、省级精品课负责人及成员。

发表教育研究论文20余篇，主持参与省级和厅级课题4项，参编各类教材5部。

7．社会服务能力强

我校师生利用齐齐哈尔市政府96311热线未成年人心理健康咨询辅导为工作平台，进行自闭症儿童教育、情感和行为障碍儿童心理干与。

与市妇联、社会特殊企事业单位在全国助残日、国际聋人节、国际盲人节、国际残疾人日做爱心宣传。

按时定点深切社区，提供心理健康辅导和康复训练知识讲解。

（四）专业建设存在的差距

1．校校合作的长效机制尚不完善，合作进程监测尚需增强；

2．人材培育模式创新度上不够，还不能专门好地适应广义的特殊教育人材培育的要求；

3．专业缺少高素质的专业带头人，骨干教师不足；

4．实训基地地域范围不够普遍，数量有限，合作深度不够；

5．校内实训设备还需进一步建设。

二、专业进展与人材培育目标

按照《国家中长期教育改革和进展计划纲要（2010－2020年）》对进展特殊教育的要求，结合社会需要和专业进展前景，实施广义特殊教育的技术型人材培育，确立以培育听障儿童教育、智障儿童教育、自闭症儿童教育的特殊教育师资为主，兼顾情感障碍儿童、学习障碍儿童、肢体残疾儿童、视障儿童、超常儿童为辅的一专多能的技术型人材培育。

拓宽特殊教育专业内涵，走“广义的特殊教育专业进展”道路，建设成为省内一流，国内知名的专业。

人材培育目标定位为培育德、智、体、美、劳全面进展，酷爱教育事业，理解和尊重特殊儿童，能够适应特殊教育进展与改革需要，具有从事特殊教育所必备的文化科学知识与专业技术，面向黑龙江，服务全国，适应特殊教育职位需求，能够承担特殊教育教学和康复训练任务的优秀技术型人材。

三、建设内容

（一）深化“校校合作、教学用一体化”的人材培育模式改革

以进展特殊教育对人材的需求为依托，明晰优秀技术型人材培育目标，将“全社会要关心支持特殊教育”“完善特殊教育体系”的社会主义核心价值理念融入人材培育全过程，强化职业道德和职业精神培育。

推动校校对接，校校合作一路制订、优化专业人材培育方案、开发专业实训课程，建设教学资源库。

将学校的教学进程和实践运用进程紧密结合，校校一路完成教学任务。

实现专业教学要求与行业职位技术要求对接，专业课程内容与职业标准对接。

（二）完善中高职技术型人材系统培育形式

推动中高职衔接，探索特殊教育技术型人材系统培育的制度和形式，增进中等和高等职业教育协调进展。

在培育目标上与高端技术型人材衔接，在专业内涵上与“广义的特殊教育专业进展”衔接，在教学条件上，与高职的校园文化、实习实训、师资条件衔接，在课程体系上与普高生的第二学年衔接，表现为在高职的“1+1”课程体系。

在课程内容上与“模块式”课程结构衔接，突出高职教育的运用能力和职业素质。

（三）推动实践教学改革

强化教学进程的实践性、开放性和职业性，充分利用学校现有的“心理实验室”“感觉统合室”“手工制作室”等实训条件，推动实践教学改革。

校校联合组织实训，为校内实训创建真实的职位训练、职场气氛和企业文化；

将课堂建到操作现场，形成听障教育、智障教育、自闭症儿童教育、情感和行为障碍儿童教育等其他特殊教育的“四进并举”的实践格局，强化实践育人。

（四）构建知足特殊教育需要的专业课程体系

转变传统的本本式教学，以提升职位技术和职业能力设计课程内容，按照课程内容和学生特点，采用以任务驱动教学法为主的项目化教学、案例教学、合作讨论、模拟仿真、虚拟情境、角色扮演等多元化教学方式。

以《听障儿童心理与教育》、《智障儿童教学法》等实训课程为具体操作任务，有针对性地提升学生解决任务的技能、理论与实践相结合的运用能力。

搭建校校信息课堂，在学校实训室开展模拟教学，及时解决、完成实践基地传输到课堂上的任务，实现校校联合教学。

（五）建设专兼结合专业教学团队

培育高水平专业带头人，增强教师的实践教学能力，缩短培育教学用一体化的高职高专人材差距，提高教师队伍的整体水平。

成立和完善“双师”结构教师队伍培育和评聘制度，增进专业骨干教师在积累特殊教育一线的工作经历和树立行业影响力，增进来自特殊教育一线的兼职教师承担相应比例的教学任务。

通过校校合作，建设专兼结合专业教