确定位置一说课教学纪实与反思.docx

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确定位置一说课教学纪实与反思

“确定位置

（一）”说课、教学纪实与反思

　　【说课部分：

哈尔滨市复华小学　张晶】

　　一、教学内容：

　　北师大版数学第七册第六单元第一课。

　　1．教材分析：

学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识。

本单元的学习是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识生活中的环境都有较大的作用。

　　2．学生分析：

学生已有了一些关于方向与位置的知识，因此在教学时，借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。

　　基于以上认识，遵循数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础这一课改理念，我们确定了本节课的教学目标及重难点。

　　二、教学目标：

　　1．知识目标：

让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　2．能力目标：

通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3．情感目标：

感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。

　　三、教学重、难点：

　　掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。

结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。

　　四、教学方式：

　　本节课采用以学生活动为主导取向的“活动建构式”教学方式，学生通过一系列既联系生活又具有实践性的活动建构新知，让学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。

教学环节的设计力图通过生活中的实际问题来强化学生用“数对”表示确定的位置的方法，丰富学生对物体定位的直观体验，从而提高他们的空间观念。

　　五、效果预估及调控对策：

　　课堂教学已成为一种动态的、生长性的“生态系统”。

不管教师的教学设计有多美妙，总会因学生、环境的变化而改变。

为了弥补这一损失，我们也对本节课的部分环节作了如下预设，并制定了相应的调控措施：

　　例如，在探究方法的过程中，很可能在学生出示的各种方法中，没有出现“数对”的表示方法，或即使是出现了，与教材上的方法也不一致。

在这种情况下教师应马上确定方法，并明确在数对中应先表示横的方向，再表示纵的方向。

　　另外，为了拓展学生思维，激发他们学习数学的热情，在本节课的最后，我们还准备了有关地球经纬度的介绍。

当然这只是本节内容的一个补充，能否在本节课中呈现出来，还要根据一会上课的时间来决定。

如果时间不允许，我们会将它作为知识的延伸在课下介绍给学生。

　　【教学部分：

哈尔滨市苏宁小学　李　华】

　　教学流程：

　　●课前活动：

找坐位

　　师：

同学们，今天我们要在这个教室上一节数学课。

教室变了，要调整坐位，你能按照老师发的坐位号，找到自己的坐位吗？

　　生：

能

　　生：

不能。

　　师：

为什么不能？

说说理由。

　　生：

因为我不知道哪是第一列，哪是第一排。

　　师：

好，现在就来规定第一列，第一排。

通常情况下，我们把竖着的叫做列，从左往右起，这是第一列，第二列，依次往后排。

横着的叫做排，从前往后数，这是第一排，第二排，依次往后数。

现在能找到坐位了吗？

快试试吧。

（在音乐声中学生找坐位。

）

　　生：

老师，我找不到！

　　师：

请同学帮助。

　　师：

你们找得对吗？

和同桌互相检查。

真不错，都找对了，大家准备好了吗？

好，这节课我们就来学习确定位置

（一）。

（板书课题。

）

　　●活动一：

找位置

（一）观察

　　师：

同学们，这是刚才大家在黑板前面看到的坐位图（出示课件），竖为列，这是第一列，横为排，这是第一排。

下面看谁的反应最快：

请第三列的同学挥挥手，请第二排的同学站起来问声“老师好”。

看来你们反应都很快。

你们注意到了吗，有位同学站起来两次，请你起立。

好，请找到她的位置和同桌说一说。

　　生：

她的位置是第三列第二排。

（二）操作

　　师：

请你用自己喜欢的方法把她的位置表示出来。

（请表示方法不同的几个学生板演。

）

　　师：

让我们一起来听听他们的想法。

　　生：

因为她在第三列第二排，所以我是这样写的：

第三列第二排。

　　师：

你是用文字来表示的。

　　生：

我是这样写的，因为她在第三列第二排，所以写上（3，2）。

　　师：

你们最喜欢哪种方法，说说你的意见。

　　生：

我喜欢用文字来表示的，因为很清楚。

　　生：

我不同意，我认为第二种方法好，简捷。

　　师：

是啊，多么简捷而有序的数学方法，请再向我们介绍3和2分别表示什么？

　　生：

3表示在第三列，2表示在第二排。

　　（三）介绍数对

　　师：

在表示位置时，就可以像他这样，先横着数，看她在第几列，这个数字就是数对中的第一个数；再竖着数，看她在第几排，这个数字就是数对中的第二个数。

中间用逗号隔开，外面加上括号，表示这是一组数对。

数对直接读3、2。

请你把老师给大家准备的数对读出来。

　　生：

（2，3）。

　　师：

这里的2和3分别表示什么？

　　生：

2表示第二列，3表示第三排。

　　师：

这两组数对表示的位置相同吗？

（生答不同）看来，相同的两个数字，因为前后顺序的不同，所确定的位置也不同。

　　（四）试一试

　　师：

下面就请你用刚才学到的方法来表示好朋友和你的位置。

请位置是（3，5）的同学来回答。

　　生：

我的好朋友的位置是（1，6）。

　　师：

快招招手，你能说说他的优点吗？

希望你们互相帮助，共同进步。

　　师：

说说你的位置。

　　生：

我的位置是（6，5）。

　　师：

相信你们能找到自己的好朋友，试试吧。

　　生：

教室里（1，4）这一点的位置是第一列第四排，她的名字是邱悦。

　　生：

教室里（4，3）这一点的位置是第四列第三排，她的名字是刘航。

　　●活动二：

找地点

　　师：

其实用数对不仅可以表示我们的位置，在平面图上，它还能表示一个具体的地点。

看这是我们苏宁小学附近的平面图。

（出示课件，图表略。

）

　　师：

你能用数对表示我们学校的位置吗？

　　生：

学校的位置是（4，4）。

　　师：

请你和伙伴们说说其他建筑物的位置，并把数对写在旁边。

　　生：

和兴商厦的位置是（1，1）。

　　生：

火车站的位置是（9，5）

　　师：

请指出飞龙宾馆的位置并帮外地来的老师画出路线图。

　　生：

从火车站向西走，再往南走就到了。

　　●活动三：

确定位置

　　师：

确定位置在生活中也很常见。

比如，学校的国际象棋校本选修课就用到了。

（出示课件：

谢军赢得世界冠军的棋局）请看，这是国际象棋世界冠军谢军，她曾获得四次世界冠军。

在这里数对还表示棋子的位置，看她的棋子从e2走到e4,再走一步她将赢得比赛的最终胜利，她准备从h7走到d7,你能指出这两点吗？

一起来看走得对吗？

　　●活动四：

连一连

　　师：

你们是出色的小设计师，根据老师提供的数对，小组合作利用数对确定点的位置，将这些点连起来，看看是什么美丽的图案。

（学生伴着音乐连一连。

）

　　师：

这是什么图案，你想到了什么？

　　生：

看到这个图案我想到了家。

　　师：

李老师希望你们的学校就是你们温馨而美好的家。

　　●拓展练习

　　师：

其实确定位置的方法不仅在我们的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到。

（出示课件）地球仪中，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈叫做纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的正确位置，北京在北纬40度，东经116度。

如果有兴趣，回家还可以继续学习，找一找生活中还有哪些地方用到了确定位置的知识。

　　【反思部分：

哈尔滨市铁岭小学　李　斐】

　　这节课整体上完成了我们团队预设的教学目标。

我们认为有以下几个精彩之处：

　　一、设计精巧，自然流畅

　　首先，教师巧妙地根据实际情况，灵活地对教材进行创造性的加工、重组。

在课前准备时，教师将学生来到做课现场，安排找坐位这一活动，作为本节课丰厚的课程资源，变静态教材为动态教材，即将教材上的静态主题图变成学生的现场活动，体现了数学的生活化、活动化、趣味化。

其次，教师在黑板上有目的地张贴了一些礼物，这些礼物既为课堂教学评价服务，也为学生更好地巩固应用数对知识起到了坚实的作用，同时使他们感到了学习数学的轻松、愉悦。

　　二、拓展适度，渗透情感

　　在教学时，教师让学生用数对的形式，表示苏宁小学附近建筑物的位置，教学空间扩大了，由学生身边的教室扩展到具体的建筑物，体现了数学中的人文思想和爱家乡的情感教育。

在课的结尾，教师还向学生介绍国际象棋世界冠军谢军，还请学生用说数对的方式来下国际象棋。

另外，教师介绍的有关地球经纬度的知识，既激发了学生的爱国主义情感，又使他们在具体的事物中找到了数对的广泛应用，从而更深刻地体会到“数学源于生活”的教学理念。

整节课以活动为主线，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生的自主探究；还有教师恰当的引导点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动，实现了教学的灵活高效，实现了新课程标准要求的“在活动中探索、在活动中发展”的目的。

　　本节课我们发现了这样一个问题：

课前预设时，我们认为学生都能找到自己的坐位，不会出现问题。

但是在实际课堂教学时，坐位在第2列、第4排的一个小女孩找不到自己的坐位了，后来她在同学们的帮助指引下，才找到了自己的坐位。

教师在后面教学数对的认识时，先请位置是第3列的同学站起来，再请位置是第2排的同学站起来，通过列和排的交叉点来引出用数对（3，2）来表示学生的位置。

这样做失去了一个让生成性资源在课堂上闪光的良机。

我们团队经过反思，设计了这样的教学重建：

可以以课前这个找不到坐位的小女孩的位置第2列、第4排为列和排的交叉点，来引出用数对（2，4）来表示学生的位置。

这样既抓住了现有的、生成性资源，又和前面相呼应，起到了“画龙点睛”的作用。

　　如何捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，让它成为一种有价值的教学资源，这对我们每一个教师来说，都是一个新的考验，同时也是新课程下对教师专业素养的更高要求。