确定起跑线教学设计与反思Word格式文档下载.doc
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为本课的教学奠定了基础。
教学目标
知识与能力目标
通过学习让学生认识椭圆式田径场跑道的结构。
学会确定起跑线的方法。
过程与方法目标
让学生会用圆的有关知识计算所走弯道的距离,知道“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,学会确定起跑线的方法。
情感态度与价值观目标
通过活动让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领域的广泛应用。
教学重难点
重点
会计算每条跑道的长度,能根据跑道的长度差确定起点的位置。
难点
能根据跑道的长度差确定起点的位置。
教学策略与设计说明
三疑三探自学、合作、探究
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
(2分钟)
欣赏运动场上运动员百米赛跑和四百米赛跑起跑时的图片。
师:
你看到了什么?
又发现了什么问题呢?
请大家畅所欲言。
(师指名回答)。
2、揭示课题
今天,我们就带着这些问题走进课堂,为这些问题找到答案。
(板书课题:
确定起跑线)
学生发现起跑线不一样
培养学生质疑、提问的能力
用运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的桥梁,充分的体现了数学来源于生活,数学就在我们的身边。
设疑自探
(3分钟)
出示题目
同学们提的问题都很好,老师将大家提出的问题归纳整理为下面的自探提示:
(1)每条跑道由哪几部分组成?
(2)在每一条跑道上跑一圈的长度相等吗?
(3)内外跑道长度的差异是怎样形成的?
(4)怎样找出相邻两个跑道的差距?
(点名来读自探提示)
借助课本第80-81页来进行自探
学生自主探究,培养学生自己解决问题的能力
解疑合探
(10分钟)
通过刚刚的自探,部分问题已经解决,现在以小组为单位合探解决未解决的问题,现在开始:
要求:
合探时,有分工:
组长组织提问,组员回答,有一人记录
学生展示,教师大胆放手,培养学生的口语表达能力,以及让学生有明确的思路。
小组展示
小组选代表展示,其他组进行评价!
展示时:
我们组的讨论结果是XX
评价时:
(我代表XX组给XX组评价)
评价规则:
评价时先打分,并说出扣分原因。
评价内容包括:
1、回答是否正确
2、回答是否有调理、清晰
3、声音是否洪亮
4、仪态是否大方得体
小组展示预设:
跑道一圈长度=2条直道长度+1个圆的周长
每条跑道一圈的长度不相等,因为内圆和外圆的周长不一样。
方法一:
计算每一条跑道的长度
方法二:
弯道长度相减
75.1×
3.14159-72.6×
3.14159≈7.85(m)
77.6×
3.14159-75.1×
3.14159≈7.85(m)
……
方法三:
先求弯道直径之差,再计算长度之差
75.1-72.6)×
(77.6-75.1)×
3.14159≈7.85(m)
相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽×
2×
”
(1.25×
2)×
质疑再探
本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?
请提出来,大家一起来解决。
补充填补法
学生提出了新的方法
让学生发现问题
运用拓展
1.校园运动会的跑道宽比成人比赛的跑道宽要窄些,400米的跑步比赛,跑道宽为1米,你能帮裁判计算出相邻两条跑道的起跑线应该依次提前多少米吗?
如果跑道宽是1.2米呢?
(圆周率取3.14)
2.在运动场上还有200米的比赛,跑道宽为1.25米,起跑线应该依次提前多少米?
(提示:
200米比赛有一圈吗?
)
学生先自己在本上写下完整的过程,再点名板书,说思路。
培养学生自己解决问题的能力。
学生谈学习收获。
通过这节课的学习,你都有哪些收获?
谈一谈.
学会了确定起跑线
让学生回顾本课。
掌握本课的知识点。
达到本课的教学目标
课堂小结
2分钟
学习委员进行本课的知识总结,确定起跑线的方法。
布置作业
1分钟
到操场上去实地试一试,确定一下400米赛跑每一条跑道的起跑线在哪儿吧。
板书设计
第一种方法:
第二种方法:
第三种方法:
教学反思
《确定起跑线》是六年级上册的一节综合应用课,这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行教学的。
主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程,了解“跑道的弯道部分,外圈比内圈要长”,从而体会确定起跑线的意义;
理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系;
掌握确定起跑线的方法,并学会确定起跑线。
重点:
了解田径场跑道的结构特点,在探究起跑线设计原理中掌握确定起跑线的方法。
难点:
综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题,探究起跑线位置的确定与什么有关。
1、通过创设情境,培养学生自主发现问题的能力,意识到视频的效果比图片引入更激趣,更能调动学生的积极性。
2、运用三疑三探的教学模式
,能很好的鼓励学生自主探究、团结合作。
但在本节课的教学中,我还是不敢大胆的放手让学生自己去总结,去发现规律,时不时的做提示。
在此后的教学中要进一步的确定教师的引导位置,仅仅是引导。
学生的自主学习,学生是主导。
让孩子自己去发现问题、分析问题、解决问题和做总结。
这样学生的认识会更加深刻。
3、要多花时间分析所上课的本质,为什么设计本节课。
只是让学生学会方法吗?
不是的。
我要多想、多思。
怎样让学生在掌握方法的基础上,提高他们的意识。
4、教师上课时激情不够,不能很好的调动所有孩子的热情本人的教学还有很多的不足,要进一步的学习。