关于学习的名词解释.docx

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关于学习的名词解释

关于学习的名词解释

　　1、简介

　　【拼音】：

xuéxí

　　【注音】：

ㄒㄩㄝˊㄒㄧˊ

　　【英文】：

study;learn

　　【基本解释】学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。

这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，也不一定表现出外显的行为。

　　【造句】：

我们要向雷锋学习助人为乐的精神。

　　学习就像锻炼身体，必须付出一定的体力劳动才可以完成，达到一定效果。

　　学习定义

　　定义1：

由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。

　　定义2：

能够使动物的行为对特定的环境条件发生适应性变化的所有过程，或者说是动物借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。

　　相关解释

（1）小鸟学飞。

《礼记·月令》：

“鹰乃学习。

”陈澔集说：

“学习，雏学数飞也。

”

（2）从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。

《史记·秦始皇本纪》：

“士则学习法令辟禁。

”宋·叶适《毛积夫墓志铭》：

“稍长，亲师友，学习今古。

”《东周列国志》第八十一回：

“勾践亲送美人别居土城，使老乐师教之歌舞，学习步容，俟其艺成，然后敢进吴邦。

”毛泽东《中国革命战争的战略问题》第一章第四节：

“读书是学习。

使用也是学习，而且是更重要的学习。

”又如：

学习文化、学习数学、学习经验。

1983年《袁家山简介》：

“袁家山（袁可立别业），……解放后，党和政府曾几次整修。

雄伟气势有增无减，现已成为我县广大干群学习游览的场所。

”

　　（3）明清时称在某一部门实习的官员或侍从等为学习。

明·刘若愚《酌中志·内臣职掌纪略》：

“灵台，掌印太监一员，近侍佥书数员，看时刻近侍三十馀员，学习数十员。

”清·陈康祺《郎潜纪闻》卷一：

“又大拜不阶，协办枢廷不始学习，皆异数也。

”

　　2、分类

　　学习的分类：

分为两类，一种是在学校内部得到知识的一种学习。

另一种是在校外得到知识的一种学习。

　　0-18岁的学校教育是每个人必须经历的必须掌握的一种生活必备知识，我们可以称之为学校教育。

18岁到24岁的，我们基本上在大学里自行选修的知识，选修学习。

同样也可以归根在一起称之为学校教育。

通用名词学校学习。

（从0到24岁的学习称之为长期学习）

　　一般情况下，当我们走出学校就业的的时候，由于知识的缺陷，自己购买书本，后者在某些机构里面获得的知识，这种学习课称之为校外学习，其实只要是我们不懂的就是在学习。

　　3、教育名词

　　界定

　　学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

　　广义解释

　　学习是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

　　（如今比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。

）

　　广义概念的分解

　　第一，学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）;

　　第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;

　　第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的;

　　第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。

　　狭义定义

　　（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下。

有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

　　角度

　　《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程，既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。

学习的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。

但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习行为。

因此，他们给学习下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。

这个定义包括四个对于了解学习过程至关重要的要点：

　　第一、“较为持久的改变”。

这就排除了因疲劳、餍足或习惯化而造成的动机和反应能力下降等临时性的行为变化，这类变化都不属于学习。

　　第二、“潜在反应能力”。

这说明通过学习不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。

比如因接触某些对象和情境而使学习效能明显提高的潜伏学习和无意学习就都属于学习的范围。

　　第三、“受到强化”。

这是行为主义心理学家最重视的关键部分，因为没有强化（没有无条件刺激伴随或对作出的反应不给予奖赏）就不会有“潜在反应能力的较为持久的改变”，而且会使已经获得的反应能力出现消退。

　　第四、“练习”。

要学习的行为必须实际出现并经过反覆才会发生学习。

当然，通过观察和模仿而实现的学习也可以只有内在的变化而没有明显的外部行为表现。

此外，强调学习要经过练习还可以把某些物种的先天倾向（如鸭类的印刻现象）和由机体成熟而引起的变化（如鸟的飞翔）排除于学习之外。

　　概念

（1）素普（thorpe，1963）：

　　学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。

（2）金布尔（kimble，1961）：

　　学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。

　　（3）加涅（gagne，1965）：

　　学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。

　　（4）威特罗克（eittrock，1977）：

　　学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。

它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。

　　（5）温非尔德（wingfield，1979）：

　　学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。

　　（6）鲍尔和希尔加德（bower&hilgard，1981）：

　　学习是指一个主体在某种规定情境小的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。

　　（7）潘菽（1980）：

　　学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。

　　（8）张春兴（1994）：

　　学习是因经验而使个体行为或行为潜势产生改变且维持良久的历程。

　　（9）陈崎（1997）：

　　学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

　　（10）皮连生（1997）：

　　学习是机体通道与其环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。

　　学习-学派观点

　　学习在教育学领域中，一般认为学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动。

学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越，它把学习当作一种社会活动来考察的。

而心理学领域内大家比较赞成的是指人和动物因经验而引起的倾向或能力相对持久的变化过程，它着重考察的是学习的心理机制。

　　行为主义：

1.动物的学习就是在刺激和反应之间形成联结。

2.学习的实质就在于形成、强化与反应之间的习惯性联结。

3.斯金纳派新行为主义认为--塑造有机体行为的过程就是学习过程。

4.学习就是条件作用，学习就是行为，至于思维也是一种能够被分解和编制成详细行为目录的行为。

它主要强调的是刺激——反应的联结。

　　格式塔学派：

学习的实质和目的不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于形成和发展“格式塔”（即形成和发展人的内在认知结构、完形）。

格式塔强调的则是形成和发展“格式塔”。

　　建构主义：

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习主动性的发挥。

学习过程包含两方面的建构：

对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息;对原有经验的改造和重组。

学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。

学习发生于真实的学习任务中。

建构主义强调学习的主动性。

　　人本主义心理学派：

学习是自我概念的变化，是价值与潜能的实现。

　　出处

　　在中国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。

最先把这两个字联在一起讲的是孔子。

孔子说：

“学而时习之，不亦说（yuè）乎?

”意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗?

很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。

按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声音信息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有时还包括思想的含义。

“学”是自学或有人教你学。

“习”是巩固知识、技能的行为，一般有三种含义：

温习、实习、练习。

“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面。

学习就是获得知识，形成技能，获得适应环境改变环境的能力的过程。

实质上就是学、思、习、行的总称。

　　4、作用

　　个体生存的必要手段

　　动物和人的生活都离不开学习。

学习是动物和人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。

　　动物和人为了生存下去，还必须通过学习获得个体经验。

这种后天习得行为经验可适应相对迅速的变化，与先天本能相比，其意义显然要重要得多。

譬如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习，知道了哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼的追捕。

如果小羊不学习，就不能适应不断变化的外界环境，也就无法生存下去。

　　然而，学习对个体生活的作用和重要性的程度，在各种动物之间的差异很大。

越高等的动物，生活的方式越复杂，本能行为的作用也越小，学习的重要性就越大。

在低等动物中，习得的行为很少，获得的速度也很慢，学习对其生活可以说不起什么作用。

例如原生动物刚出生不久，其一生中的大部分动作就已出现了，后天所需要的反应也已大都具备。

它们学习的能力很低，保持经验的时间也很短，因而学习的结果对它们生活的作用是很小的。

　　人是最高等的动物，生活方式极为复杂，固定不变的本能行为最少。

人类行为的绝大部分是后天习得的，学习的能力以及学习在人类个体生活中的作用也就必然是最大的。

人类婴儿与初生的动物相比，相对来说，独立能力低，天生的适应能力也低。

可以说，离开父母的养育，婴儿是无法生存下去的。

但是人类却有动物不可比拟的学习能力，可以迅速而广泛地通过学习适应环境。

如，种植谷物，获取粮食，靠的是学习;战胜毒蛇猛兽等天敌，对付可怕的瘟疫，以免于被消灭，靠的也是学习。

总起来看，人和自然界的其它动物如狮子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都处于劣势，人能够成为万物之灵，靠的是学习。

国外有句名言，叫做“不学习就灭亡”。

1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名的研究报告，题为《学会生存》，就把学习同生存直接联系在一起，可见学习对人类生存的重要性。

　　能保持大脑的活跃

　　这是一个公开的秘密。

使老人们保持健康、灵活大脑的关键，就是活到老学到老。

专家们表示，保持阅读，能让患上老年痴呆症和血管性痴呆的风险降低46%。

通过营造一个让大脑细胞复杂互动的环境，可以帮助保持大脑的活跃。

这样做的好处，是让大脑细胞库能得到伸展。

不过，这也有可能是个不太正确的观点。

因为也有研究表明，学习时产生的压力，会降低你的记忆储存和让你的信息遗失。

所以，不要让自己在学习时，有太大压力。

科学家们相信，对大脑而言，最好的学习形式应该“适度”的复杂，学习内容多种多样，频繁而又有趣。

　　但仅仅是学术层面的学习并不能让大脑的方方面面都活跃起来，将社交融入学习环境也是维护大脑健康的方式。

　　大脑细胞的数量不会在人变老后减少，一个人25岁时的大脑细胞数量和65岁时的数量差不多。

但细胞恶化和缺乏使用有一定关联。

因此，终生坚持学习对大脑而言是很重要的。

你总是希望大脑细胞库随时保持满额的状态。

即使你已经超过五十岁，也不要停止学习的梦想。

　　一直想成为艺术家?

那就为你的大脑注入艺术相关的知识吧。

这也许还能让你活得更长久。

老年病学专家说，那些坚持参与艺术及工艺品学习的人，比那些总是呆在老人院的人更能保持自身的才能。