校园文化的德育功能Word下载.doc

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”可见，校园文化建设对学校的德育工作具有重要作用。

学生人生中相当一部分时间都是在校园中度过的，学生是校园文化建设的主体，同时校园文化又直接影响着学生的思维品质、行为价值及认知能力的形成与发展。

一、校园文化建设及其德育功能

校园文化建设是以学生为主体，以课堂文化和课余活动为主要形式，以校园为空间的多方面、多类型的文化活动。

就其内容而言，它主要由学校的物质文化、精神文化和制度文化等构成。

它通过特定的人文环境的熏陶、渗透和升华，将其长期培育和积淀的专业精神和传统作风，形成该环境中的青少年共同的文明礼貌、行为规范、为人处事从而不断作用于校园文化主体，实现以德育人的目的。

1、校园文化的作用

首先是潜在的规范作用。

校园文化作为学校校园环境和全校师生员工精神风貌的集中反映，它是在学校历史发展的进程中形成的。

就学校来说，各个学校，尤其是历史悠久的学校，它们在发展过程中逐步形成了自已的特点和传统，这些特点和传统一旦被创造出来就会被历史地承袭下去，形成为一种环境气氛和集体舆论。

逐步形成以学校群体的荣誉感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员不断调节自已的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种环境熏陶；

使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群体的批评甚至谴责，而改变原来的思想和行为习惯，培育出各类优秀人才来。

其次是非强制性的导向作用。

校园文化虽然对群体中每个成员的行为习惯具有潜在的规范性，但除了学校的规章制度以外，一般来说，它并不具有强制性，而只是一种无形的约束力。

它通过特定文化心理氛围的熏陶和有目的地传播信息及文化知识内容，以主动地选择代替简单地全盘接受或盲目斥责，从而起到潜移默化的导向作用。

再次是个性发展的塑造作用。

在良好的校园氛围和校园环境中形成的群体需要、目标对受教育者具有极大的激励作用。

激励总是由尚未得到满足的需要引起的，对中学生来说，中学时期正是世界观、人生观、价值观形成的时期，良好的校园文化是制约其人格及“三观”形成的重要因素，会给他们的思想观念、行为习惯打上深刻的烙印，具有持久性的影响。

大量的事实说明，从校风良好的学校毕业的学生，绝大多数在走向社会后，总是留恋、怀念、保持着在校期间所形成的优良品质和行为习惯，并用自已的言行去影响周围环境，抵制不良风气，为纯净社会风气作出努力。

2、硬件文化及其德育功能。

硬件文化是校园文化建设的物质基础和外层表现，也被称为物质文化或实体文化，具有较强的外显形。

包括校园人文环境、校园文化设施、校园景观、治安综合，校园广播电视系统、网络等有形的实体。

硬件文化在德育工作中主要起陶冶熏陶作用。

在建设校园硬件文化时，要不断把民族优秀文化引入校园文化建设中去，在校园文化布置、校园文化节等各个方面吸收、融入更多的民族精髓，让祖国博大精深的文化底蕴通过各种途径潜移默化的影响我们的学生。

历史经验证明，幽雅、富有文化底蕴的校园环境，丰富多彩的学习园地等对学生的影响远远超过空洞的说教和僵化的训斥，能在潜意识中陶冶情操，改善心态，净化心灵；

利用铭言、人物、故事和景观布局、建筑装饰等，可以形成学校健康向上的人文生态景观；

丰富多彩的学科、体育、艺术和文娱活动，可以培养爱国主义热情，扩宽知识面；

利用网络、校园广播电系统等可以丰富学生生活，培养创造精神和动手能力，提高鉴别是非的能力。

可见，硬件文化对学生身心健康和学校德育工作起着巨大作用。

3、软件文化及其德育功能。

软件文化是校园文化建设的精神支柱，包括有形的制度文化和无形的观念文化两类。

制度文化反映着学校教育教学及管理特色，主要指学校的校纪校规校训，教育教学管理制度，班风班纪等。

观念文化是校园文化建设的深层核心，如师生的价值观念，人格特征，心理面貌等。

１）制度文化所起的德育功能

学校制度文化对德育所起的功能主要表现在其约束、规范方面。

学校要实现良性循环，离不开正常的校园秩序以保证教育教学、生活及其他相关的学校事务的开展和维护。

这样，学校总要制订出一系列成文的管理制度和许多不成文的规定，对广大学生及教职工个人或群体的行为进行规范和约束。

让其共同维护学校的教学、生活、工作秩序，使他们在其中受到启发和感染，从而形成良好的行为习惯，激发主动积极性和创造性，创设良好的精神氛围和和谐的环境，使学校管理走到依法治校、依法治教的法治轨道上来。

２）观念文化的德育功能

观念文化是建设校园文化的重点和核心，最终目标是要创造健康的校园精神。

因为观念文化是深层文化，具有无形内隐性。

因此，观念文化的建设依赖于物质文化和制度文化的建设，并反作用他们。

观念文化对学校德育工作具有举足轻重的作用，但是其作用不是立竿见影的，而是稳定渐进的。

目前的学生中存在一些诸如过度独立的自我意识、金钱至上、是非观念不清、不和谐的人际关系、脆弱的心理承受能力、多元化的价值取向等问题。

建设良好的观念文化，可以塑造健康的心理特征，坚强个性品质，形成正确的人生观、价值观、世界观，改变精神面貌，加强凝聚力，从而创造出健康的校园精神，以达到德育效果。

4、力求使硬件文化与软件文化和谐统一，最大限度的提高学校德育的效果。

硬件文化和软件文化是有机的整体，缺一不可，不能只重视某一种文化而忽视另一种文化。

硬件文化是软件文化的物质基础，软件文化是物质文化的精神支柱，要充分发挥校园文化建设的德育功能，必须要让二者达到内在的统一，这样才能不断增长学生知识，丰富学生情感，增强文化氛围，促使学校德育工作取得最佳效果。

二、实现校园文化建设与学校德育的有机结合

校园文化是德育的重要载体和实践环节，德育是校园文化的重要内容，并发挥着导向作用，二者相互影响、相互促进、相互依存。

同时要求德育必须实现与校园文化建设的有机结合，提高德育的实效性，促进校园文化建设。

1、坚持正确舆论导向，推进校园精神文明建设。

学校要立足于营造良好的校园小气候，大力宣传社会主义道德风尚，弘扬传统美德，表彰好人好事，根据学生不同时期思想认识上的困惑和特点，充分发挥宣传舆论的导向功能，培养学生良好的道德情操和生活情趣，促进校园文化建设，使学生勤奋学习、热爱劳动、关心他人、诚实守信、勤俭节约等观念深入人心，在校园内形成一种抵制歪气，弘扬正气，鄙视丑陋行为，崇尚精神文明的良好环境。

2、加强师德建设，树立榜样示范。

“为人师表”是称颂教师可敬形象的表述，其中“师表”内涵德才兼备，即学高为“师”，身正为“范”。

作为一名教师，传授给学生的绝不仅是文化知识，更根本的还在于给学生传授科学的价值观、人生观、道德观，用自身内在的高雅素质，文明的行为举止去影响学生，用正确的政治态度去教化学生，以身作则去带动学生，用乐于奉献的精神感染学生，从而以良好的精神面貌为学生进行榜样示范。

3、提升第二课堂活动层次，拓展德育途径。

第二课堂是培育学生个性、提高学生素质的重要途径。

在具体的活动中，要把基本的道德规范和要求融于第二课堂之中，开展丰富多彩的第二课堂教育，促进学生的全面发展。

如以“三热爱”为主题举办各种即有思想性、知识性，又有趣味性的各种纪念活动；

举办艺术节、体育节、讲演比赛、歌咏比赛、读书活动、知识竞赛等，通过活动使学生逐步养成良好的行为习惯，增强学生的是非判断力，激发学生的爱国情感。

通过参加活动激发学生的事业心、责任心和进取心，培养学生的坚强毅力和吃苦耐劳的精神等。

三、总述

德育工作并非一朝一夕的事，也非一躇而就的事，而是不断适应时代要求，与时具进，长期培养教育，点滴积累的结果。

校园文化环境作为对学生进行品德教育，提高学校育人水平，是其它任何社会因素所无可替代的。

它的各方面因素或多或少，或显或隐对学生品德中的知、情、意、行等心理活动产生潜移默化的作用，优良的校园文化会让学生品德形成终生受益。

因此，抓好校园文化建设并充分发挥其巨大的德育功能是时代的要求，更是促进学校各项工作健康稳步发展的前提。

所以，我们必须以校园精神为底蕴，营造和优化校园育人环境和浓厚素质教育氛围，充分发挥校园文化环境的德育功能，以促进学生思想道德素质的提高。

参考文献：

１、胡厚福，《德育学原理》，北京师范大学出版社，1997年3月第1版

２、陈向明著《质的研究方法与社会科学研究》2004年11月于教育科学出版社出版。

３、邹春雷，《北京经贸加强校园文化建设创造良好的育人环境》

４、扬天平著《学校常规管理学》2006年1月于人民出版社出版。