小学五年级语文试卷评估材料文档格式.doc
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从看拼音写词语、判断字音正误、补充词语、成语积累、句子运用、写广告语、阅读理解、习作等方面对学生的语文素养进行全方位的检测。
试题加强知识的融合，注重学科的整合，注重学生多方面能力的培养。
这类题型立足于学生自主发展，丰富学生的词汇量，鼓励其大胆创新，提高学生的语文学习在具体环境中灵活运用祖国语言文字的能力。
3、试题内容注重学生的分析能力。
从易到难，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。
虽然立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。
如：
分析读音完全正确的一项、判断“目不转（睛）、熟视无（睹）、应接不（暇）”括号里所填字的偏旁，并且思考这3个分别表示“看”的词语，有什么本质的区别。
还有，根据上下文解释词语的意思。
这些试题内容背后都是在培养学生一种敏锐思维的学习能力。
4、试题内容侧重课外阅读与积累。
写出自己积累的对联、举一例：
有缺陷的人最终成就一番事业的。
测验学生的知识背景的丰富性。
（三）考试形式与试卷结构规划
本次测试试卷是学校统一以闭卷形式，以百分制命题制卷、统一以2014年6月23日作为考试时间、统一安排监考，严格执行监考制度，遵守考场纪律。
本次考试时间为90分钟。
本次命题，既注重对学生基础知识的考察，又注重对学生基本能力的测评，所以，紧扣教材所学内容。
试题题型包括：
积累运用、阅读展示台和习作园地三部分，比例分别为4:
3:
3。
题难易适中，基础题、中难度题、较难度题比例为8：
1：
1。
二、试卷自评报告
（一）试题评价：
本着“促进学生的发展”的评价功能，紧扣课程标准，紧密联系学生生活实际，较好地渗透新课程理念。
整份试卷密切联系教材，能够突出学科的重难点，注重学生能力的考查和知识的综合运用，题量不大，题型灵活，难易适中，覆盖面较广，命题较合理，突出语文的实践性、时代性、综合性和人文性，注重能力考查，注重分析探究。
但仍存在个别问题。
对于五年级的学生来说，应该具有把汉字写规范的能力，但是有许多学生书写仍然书写不够端正，字体潦草不规范，书写情况不容乐观。
阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，学生阅读短文不够，文章浏览一遍即开始作答，没有深入探究与思考琢磨，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
所以学生对不理解的词语、不去认真揣摩，体会，感悟。
不联系上下文理解，而是仅仅凭着自己的理解猜测。
（二）测试结果分析：
本次考试大部分学生能够做到态度端正，认真答题。
基础知识部分得分较高，阅读部分中的课外阅读失分比例较大，形近字的区分应采用巧妙的方法，写作及审题能力需要提高。
全校五年级共169名学生参考，全校平均分86.53分，80分及以上优生率84，60分及以上及格率97.06。
由此可见，全校小学五年级语文教学取得了良好成绩。
主观性试题大体情况分析：
1、积累运用：
这一板块重在考查学生的基础知识和积累运用能力。
从总体来看，学生的基础知识掌握得很扎实，出错较少。
但也存在不少问题，主要表现在以下几方面：
（1）生字识记不准确，容易混淆。
如“祷告”的“祷”字容易写成“衣字旁”，“辉煌”的“煌”字写成“光字旁”，“应接不暇”的“暇”误写成“目字旁”。
学生对汉字的形成不了解，对偏旁的不解，都是导致错写生字的罪魁祸首。
这就让我们认识到字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。
（2）对多音字的运用把握不够，准确度低。
“严监生”中“监”的发音。
（3）书写不够规范而导致错别字现象。
教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。
只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。
（4）要求积累的句子，不仅要会背，还要会写。
更加筑牢基础知识的掌握，减少基础部分的失分情况。
2、阅读积累与运用
这一板块分为课内阅读、课外阅读，重在考查学生的阅读理解能力和表达能力，在整体把握文章的基础上，理解短文意思并根据自身的阅读能力来回答所提问题。
许多同学在这一板块丢分较严重。
主要表现为：
（1）出现漏题的现象。
课内阅读：
“给文中带点的字选择正确的读音”，往往学生做题不细心，习惯于看括号，找横线，不看序号认真做题，因此漏题的现象一再发生。
（2）对字的正确读音，没有十足的把握。
生活中的口头语影响了普通话的教学。
学生对不确定的字音没有养成查找工具书的习惯，造成知识结构的不稳定性。
（3）学生没有掌握了联系上下文理解词语的方法。
也可以说学生们在做阅读题时，根本没有深读短文，对短文的整体把握不够。
也同时反映出了在生活中学生们的词汇量积累的少，理解能力低。
理解的方法还需要牢牢掌握。
（4）阅读量少，语言的组织能力，表达能力需加强。
题中请学生例举“有缺陷的最终成就了一番事业的人”，这道题是十分最严重的。
有的学生空下，不写；
有的举得例子不符合题意；
有的写的句子表达不流利。
3、习作
这一板块重在考查学生的语言表达能力。
本次习作要求：
运用刻画人物的方法，写一位人物特点鲜明的人物。
学生从自己经历过的生活中选材，选材的范围比较宽泛，容易发挥正常水平。
从阅卷情况看，学生都能自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。
习作的分段合理，结构完整，体现了“我手写我心”，没有“跑题”现象；
多数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，体现了学生的观察能力和较好的语言文字综合运用能力。
当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：
1、是选材上太陈旧老套，，视野不宽；
2、是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感；
3、是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；
4、是书写不规范，字迹潦草，错别字多；
5、审题不细致。
有些同学在习作中，写了两个以上的人物，没按题目要求来写，所以人物的鲜明特点叙述的不够突出，具体。
（三）试题的亮点、存在的主要问题及试题命制的建议：
本试题的亮点是为公园的草坪写广告和课外阅读部分。
学生从中既增强了环保的意识，又锻炼了语言表达能力，提高语文的素养，并且证实了生活中处处有语文的道理。
课外阅读部分考察范围较广，既注重了基础知识的牢靠，又考察了学生学习的能力。
在列举事例中，注重知识的积累与延伸性，并且蕴含了坚强，不向困难低头的深刻道理，增强了学生抗挫的能力。
本试题存在的主要问题是：
1、在阅读题当中，尤其是课内阅读的题，过于简单，这样同样会造成学生内心浮躁，不会养成深思的学习习惯。
2、“根据学过的内容填空”这道题的题量太多，显得机械化，没有与生活实际联系起来，内容形式趋于老式。
本张试卷的难度分布的层次性不是很明显。
试题命制的建议是：
语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一，语文教学应当遵循自身的规律，体现学科特点，全面地提高学生的素养，促使其总体生成而不是片面发展。
测试评价应是定性评价和定量评价相结合的全面的评价，紧贴生活实际。
我们认为应注意以下问题：
1、捕捉时代气息,再现语文评价的新生命。
《课标》指出:
语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。
为此,试题应与时俱进,使学生在答题时体会到语文是这样的鲜活。
2、回归社会生活,彰显语文评价的新理念。
《课标》中彰显了这样一个新理念:
语文源于生活,在生活中学语文,到生活中用语文。
我们在设计试题时,注重选择社会生活的内容,努力培养学生在解决实际问题的过程中学语文、用语文的能力。
这样的试题生活气息浓郁,体现了让生活走进语文、用语文描述生活的新理念。
3.衔接课内与课外,凸现语文评价的新特色。
《语文课程标准》（要求评价既要关注“三维目标”,又要落实“五大板块”;
既要注重书本知识的学习,又要注重课外知识的积累,从而全面评价学生的语文素养。
《课标》强调扩大学生的阅读面,增加阅读量,倡导“多读书、好读书、读好书”。
为此,试题内容要延伸到课外,促使学生学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人。
这样的试题引导学生从课内走向课外,达到语文教学课内外衔接、校内外沟通、学科间相融合的境界。
4.渗透综合性学习,构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发,设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
为此,要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面,就应增设这两方面的客观试题。
“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。
5、抓牢基础，拓宽知识面
从近年的语文考试试题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。
因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。
要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
2013---2014学年第二学期五年级语文期末测试卷双向细目表
题项
题目
题号
知
识
点
考试水平
题型
取材
分
值
合计
知识
领会
运用
分析
积累运用
读拼音，
写汉字
1
本册书中，要求会写生字组成的词语。
√
客观
课内
8
45
选择加点字读音完全正确的一组
2
检查本册书中易读错的生字。
1、按要求写词语
2、按要求写成语
3
1、正确书写，区分三个表示“看”的词语
2、积累相关成语
10
根据学过的内容填空
4
检查本学期所学课文中优美语段的积累及正确书写的情况
25
阅读展示台
阅读题
（一）
《金色的鱼钩（选段）
给文中带点的字选择正确的读音
主观
人物的描写方法以及人物的崇高品质
5
阅读题
（二）
给加点的字选择正确的读音
课外
联系上下文解释词语
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