版四年级数学上册教案.docx

版四年级数学上册教案.docx

《版四年级数学上册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《版四年级数学上册教案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

版四年级数学上册教案

2021版四年级数学上册教案

　　2021版四年级数学上册教案例文1

　　教学内容：

　　小数的大小比较

　　教学目标定位：

　　1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。

　　2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。

　　3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　探究并概括小数大小比较的一般方法

　　教学难点：

　　有效地协调好同整数大小比较的关系

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　1、3.72是由（）个一，（）个十分之一和（）个百分之一组成的。

　　2、0.48是（）个0.01,0.62是（）个0.01

　　3、在小数中，以小数点为界，前面是（）部分，后面是（）部分。

　　4、小数点右边第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

　　二、新知引入

　　（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）

　　1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。

提问：

如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大?

为什么?

　　2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：

现在你觉得哪个小数会比较大?

　　3、学生猜测大小。

（预设：

前面大;后面大;不能确定）

　　4、揭题。

这就涉及到我们今天要探究的内容：

“小数的大小比较”并板书课题。

　　三、展开探究

（一）初探，建构。

　　1、出示跳远成绩单。

　　老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗?

　　项目：

男子跳远

　　姓名：

小红　小明　小强

　　成绩：

2.84米3.05米2.□8米

　　名次

　　2、学生反馈：

小明跳得最远（第一名）。

　　3、你是怎么比较出来的?

小结：

从比较小数的整数部分找到第一名。

　　4、那么第二名又是谁呢?

假如小强是第二名，□会是怎样的?

（预设：

□里会填8或9）

　　5、□里填9是2.98米，你能用以前学过的知识来验证2.98就比2.84大吗?

（独立思考片刻后）

　　师：

现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多?

　　预设：

（根据生成进行引导出：

几个小数单位组成）

　　A、从整数部分比起，一位一位地比。

　　B、从计数单位比。

2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大

　　C、把米转化为厘米。

2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。

298比284大。

　　D、利用分数和小数的关系。

2.98=298/100，2.84=284/100……

　　6、小强是第二名，□里还可以填8。

要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来?

　　7、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法?

（□里填0到7）

（二）回顾，验证。

　　1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。

请两位同学上来当助手。

　　（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。

）

　　2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻?

　　□□。

□□□□。

□□□

　　3、▲翻开整数部分10之后，问：

比出来了吗?

为什么?

那该怎么做?

　　▲对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：

你希望自己的十分位上的数字是几?

你希望他那个数位上的数字是几?

翻牌后再询问另一生：

你现在希望自己这个数位上翻到几?

）游戏结束了吗?

为什么?

　　▲对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：

你现在是否觉得胜券在握了呢?

为什么?

——引导学生说出几种可能性）

　　▲根据回答依次翻开10.5810.57□

　　▲翻牌之后，提问：

你为什么感到很沮丧?

你不是还有一位没有翻出来吗?

如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗?

（根据生成进行评价）

　　▲如果更改数字为10.5810.58□结果可能会怎样?

方框里是0呢?

　　▲如果两个数字是10.5810.587不添加新的数字怎样能使第一个数大?

（可以该变数的位置，也可以改变小数点的位置）

　　4、回顾：

我们刚才是怎样进行小数的大小比较的?

把你的想法跟你的同桌交流一下?

　　比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相

　　同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大;……

　　（板书方法）

　　5、比较：

小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗?

　　四、应用

　　1、在○里填上“>”、“1.08（）

（2）2.31和2.299比大小，因为2.299的位数多，所以2.315.451千米（）

　　（4）7.152021版四年级数学上册教案例文2

　　教学目标：

　　1.使学生在自己喜欢的情境中学习数据整理，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用。

　　2.使学生感受、经历数据的整理过程，初步认识统计图和统计表，能正确填写统计图和统计表，能从中获得简单统计的结果。

　　3.使学生能使用各种统计的方法以及“正“字的统计方法统计数据。

　　4.初步培养学生的有序观察与思考的习惯和数学应用的意识，体验与同伴合作的欢乐。

　　教学重点：

　　使学生初步学会收集和整理数据，初步认识统计图和简单的统计表。

　　教学难点：

　　“正“字的统计方法。

　　情境描述：

　　方案一为：

按照课本例2提供的情境进行。

统计喜欢哪种颜色的花的人数。

导入过程：

六一儿童节到了，小朋友们正在用鲜花来装扮他们的教室，这里有哪几种颜色的花?

你喜欢哪种颜色?

然后对喜欢各种颜色的花的人数进行统计。

（评析：

学生学习比较被动，不知道为什么要对喜欢哪种颜色的花进行统计，学生兴趣并不高。

）

　　方案二为：

统计喜欢哪种活动的人数。

教学片断如下

　　师：

六一儿童节就要到了，我们班要搞一个活动。

这里有四项活动，它们分别是“强凳子、拍皮球、夹弹子、考考你”（这是我了解到的孩子喜欢的一些活动，为了激起孩子的兴趣，我选了一些他们普遍喜欢的活动让他们选择。

我把这些活动写在黑板上），这些活动你喜欢吗?

　　学生一下子来劲了，齐刷刷的说：

喜欢

　　师：

你最喜欢哪个活动呢?

　　我环视了一下四周，孩子们都迫不及待的要说出口。

　　我停了停又说：

请把你最喜欢的一个活动写在老师发的纸条上，注意只能写上你最喜欢的一个。

孩子们很快写好了，然后由组长收起来。

（评析：

给孩子神秘感，使得孩子更期待下面的学习活动，由“要他学”一下子转变成“他要学”了。

）

　　师：

现在老师想利用手里的这些纸条来知道，选哪个活动的人最多，那么这个活动将作为我们班六一儿童节时的一个活动。

我该怎么办呢，请你帮老师想想办法吧!

　　怕几个孩子没能听清楚，我又说了一次：

我怎么利用这些纸条知道，选哪个活动的人最多?

　　孩子们开始动起了脑筋，他们也遇到了问题。

过了一会，一个孩子举起了手。

　　生1：

你可以看一看纸条，看看哪个选的人最多就可以了。

　　师：

是一张张看过来吗?

　　生1：

嗯

　　师：

唉!

这个小朋友的方法好吗?

　　生2：

我觉得不太好，这么多纸条怎么看得清楚，可能看了就忘了。

　　师：

你说得很有道理，老师也是这么想的。

那么有没有更好的方法了。

　　生3：

我们可以做一下记录。

　　师：

怎么记录?

　　生3：

用打钩的方法。

看一看选的是那个活动就在哪个活动下打钩。

　　师：

你这个方法真不错。

其他小朋友呢，你们用什么方法来记录呢?

请小朋友们四人小组讨论一下可以怎样记录。

学生开始讨论。

（采用小组合作讨论的方法，使学生在积极主动学习的课堂中享受到自己学会知识的愉悦）

　　师：

请各小组派代表说一说，你们准备用什么方法记录。

　　方法有：

打圆，打三角形，打五角星，划横的，写正字。

　　讨论好了，我叫孩子们在准备好的草稿纸上跟着我把这几个活动写上。

我在黑板上写了一组。

然后叫了三个分别是用打钩，划横，写正字的学生上黑板统计，其他学生在自己的草稿本上统计。

老师将纸条上的活动念一遍，学生用自己喜欢的方法记录、整理数据。

　　师：

记录方法和符号没有统一要求，同学们喜欢用什么符号就用什么符号，那谁能用更直观、更形象的方法来表示呢?

　　学生小组活动：

每组拿出一张空白虚线框图，进行制作统计图。

小组汇报并展示统计图（评析：

通过学生实践经验来学习知识，更体现数学源于生活从而引发学生更强烈的求知欲望）

　　教学总结：

　　方案二的课堂气氛明显好于方案一。

方案一中，孩子们的反应显得非常被动，纯粹是为了学数学知识而在上课，孩子们显得难以接受。

而方案二，学生就显得非常活跃主动了。

方案一的导入，为什么学生的学习积极性没有呢?

追其原因主要是：

首先，孩子们不明白，为什么要统计这些喜欢不同颜色的花的人数，教材提供的情境不够贴近实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学习统计这一内容而设计的一个情境。

再次：

虽然课本的例题提供了具体的情景，但孩子们兴趣不大，因此不能吸引学生的眼球。

其次：

在选择最喜欢哪种颜色的花时，可选性不大。

因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。

而方案二就不同了：

首先，这些活动孩子们都非常喜欢，看到六一节要搞这些活兴趣一下子来了，都迫不及待的想要告诉大家。

其次：

孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。

并且可选性要比例题的大。

　　2021版四年级数学上册教案例文3

　　教材分析：

　　“近似数”是北师大版小学数学第七册第一单元“认识更大的数”中的第五课。

这部分内容既丰富了对大数的认识，又是对后续学习除法“试商”的基础。

另外，近似数在生活中有着广泛的应用，当很难得到或不需要得到精确数，或是用大数描述事物时，人们经常会选择近似数。

因此，无论在生活中还是在知识的衔接上近似数都显得至关重要。

　　学生收到前面计算教学中估算的影响，以及学生自身的经验积累，很多学生在课前已经可以凭借数感找出万以内数的近似数，也有一部分学生了解甚至可以用“四舍五入”法来求大数的近似数。

但是大部分学生对“四舍五入”法只是一个模糊的认识，对于“四舍五入”法具体是什么，它的道理是什么，什么情况下运用“四舍五入”法都不是十分清楚。

　　四年级的学生已经进入了小学中年级段，具有一定的学习经验和合作学习的能力。

　　教学目标：

　　1.通过阅读与分析，了解近似数和精确数的意义，感受近似数和精确数在现实生活中的应用。

　　2.借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，知道近似数的书写格式，培养学生的推理能力。

　　3.经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，培养数感。

　　教学重点：

　　经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数。

　　教学难点：

　　经历探索求近似数的过程。

　　教学方法：

　　合作学习法分析归纳法

　　教学策略：

　　小组合作情境创设

　　教学过程：

　　一、情境创设，分类感受精确数和近似数。

　　1.观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受?

　　师：

这么大的场面中一定蕴涵着许多数学问题，今天我们就一起研究这些数学问题。

　　2.课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。

　　3.仔细观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类?

　　组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。

或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。

　　师：

为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万