《化装舞会》教案文档格式.docx

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课文选自2011年秋学期开始使用的新教材《语文》，这套教材共分三个模块：

基础模块、职业模块和拓展模块，本文是基础模块下册“生活的滋味”单元中的一篇，这一单元均为写人记事的散文，作家从身边平凡的人，普通的事说起，引导读者关注生活，细心观察；

珍惜情感，学会表达。

授课对象是高职二年级的学生，他们具备一定的阅读能力和表达能力，但在方法和技巧上仍显欠缺。

他们善良却习惯以自我为中心，他们同情弱势群体却很少伸出援助之手。

他们好奇心重，对社会表现出强烈的探知欲望，这是形成他们正确世界观和价值观的关键时期。

学习目标

1．熟悉文章内容，学习以小见大的手法。

2．学习文章通过对心理活动的描写推动故事情节发展的手法。

3．了解资本主义的贫富差距，树立正确的世界观和价值观。

教学重点

了解文章以小见大的手法，学习文中细腻的心理描写

教学难点

树立正确的世界观和价值观

教学方法

任务驱动、对比法、练习法

教学资源补充

1.“洛可可”装饰风格的图片

2.体现社会中贫富悬殊的图片

学生课前准备

1．查阅资料了解作者的经历及其作品风格，并思考作者经历对其作品风格的影响。

2．回忆童年中对你有重大影响的事件。

教学过程（第一课时）

教学环节

教学内容

师生活动

设计意图

教师

学生

导入

从了解“化装舞会”导入

流行于欧美上流社会的，参加者需要带上面具，伪装自己，给别人带来新鲜感或刺激的娱乐形式。

（注意：

强调加粗的内容）

介绍

了解

“化装舞会”这个名词对于学生来说，本身就有吸引力，强调它的特点和流行范围，为理解文本做了铺垫。

走近作者

亨利希·

曼（1871-1950），生于吕贝克城的富商家庭，后家道中落。

二十世纪上半叶德国杰出的批判现实主义小说家，代表作有《垃圾教授》、《臣仆》等。

补充

提炼重点

展示准备的资料

搜集资料，拓宽知识面，也培养了查阅资料的能力

阅读文本

整体感知

活动一：

阅读课文，带着如下问题尝试复述

1．“我”出生于怎样的家庭？

2.文章写了“我”犯了个怎样的错？

3.化装舞会的场景是怎样的？

4.“我”见到穷妇人之后有哪些行为和动作？

5.这件事对“我”有何影响？

出示问题

提出要求

浏览课文

复述情节

问题引导，训练学生有效复述，提高语言表达能力

通过两场化装舞会，了解社会背景，体会作者的创作风格

活动二：

研读文本11、12节，体会“我”家化装舞会的奢华

1.作者在这两节中主要从哪些方面表现舞会的？

分别有怎样的特点？

【明确】参加舞会的人：

（毫不疲倦、奉承、挥霍无度）

舞厅的装饰风格（结合图片）：

（柔和、明快、金碧辉煌）

舞会的内容：

（跳舞、游戏）

2.作者是如何表现这些特点的？

【明确】

直接描写：

被柔和的灯光照耀着的裸露的肩膀。

比喻：

像珠宝一样闪烁的头发；

像生命一样发光的宝石

3.总结：

这是一场豪华、高贵、奢侈的上流社会的娱乐。

活动三：

研读文本15节，体会另外一场化装舞会的特点

1.另一场化装舞会的主角是谁？

她有何特点？

【明确】“穷妇人”；

衣衫褴褛、声音低沉

2.总结：

生活穷困，缺衣少食

引导思考

适当点拨

提出问题

根据问题提炼要点

通过“活动二、三”，使学生感受社会的不平等，体会作者构思的奇特

活动四：

通过讨论体会资本主义社会的贫富差距和作者的写作风格。

讨论：

作者为何在文中花那么多笔墨来写“我”家的化装舞会？

【明确】渲染这场舞会的高贵与奢华，借此表现贫富差距

总结体会：

两场化装舞会的对比，表现了资本主义社会的贫富差距，及作者对穷人的同情和对这不公平社会的控诉，体现了作者批判现实主义的写作风格。

进一步体会作者的价值观、世界观

活动五：

合作探究

进一步理解文章主题

【问题一】作者为什么称那妇女为“良心雕像”？

明确：

因为这件事让作者看到了社会中底层人的生活，看到了贫富对比，学会了同情，还用自己的方式进行补偿。

【问题二】怎么理解“施蒂娜是个很好的演员，她演出了她自己导演的一幕悲剧”。

施蒂娜导演的这一出戏让一个不谙世事的富家子弟第一次目睹了社会的真相，感受到穷人的生活，知道了世界的不平等，这对作者的世界观、价值观有很大影响。

引导讨论

讨论

理解

讨论不仅能加深对文本的理解，还培养了学生的合作意识

教学反思

优点：

通过两场舞会的对比来体会社会特点，收效很好。

不足：

讨论文章主题的环节，由于语言表达欠缺，概括得不太到位。

改进措施：

教学时可提供相关词语供参考；

课后加强阅读训练，加强语言表达能力的训练。

教学过程（第二课时）

探究文中的心理描写

活动六：

体会本文心理描写的作用：

1.找出文中体现作者心理描写的语句，并读一读

2.合上课本，在老师的引导下说说“我”的心理是如何变化的

当“我”闯祸时，“我”心怦怦直跳；

当施蒂娜告诉我“她回来我家告诉爸爸妈妈时”，“我”害怕；

当上床后，“我”还在担心；

当“我”想到“她和她小儿子没饭吃”时，“我”感到难受；

当家里舞会开始时，“我”非常高兴；

当听说那妇女来找“我”时，“我”极其紧张。

当“我”听了她的话，“我”又很难过；

当“我”给她一些补偿后，“我”放松、平静了；

当送出去的东西都回来时，“我”不能理解；

当施蒂娜笑了时，“我”醒悟了。

3.体会其作用：

【其一】心理描写推动的情节的发展。

【其二】这些描写能让读者看到这件事对作者的影响，从而加深对文章所表现的社会意义的理解。

布置任务

引导填空

总结点拨

诵读体会

回答

理解体会

加强诵读，体会作者心理

通过问答的形式，体会心理描写与情节发展密不可分

课堂训练

活动七：

请就一次印象深刻的课堂回答问题的经历，写一段心理活动。

注意表现答题前的担心，答题时的紧张，答题后的放松、开心或遗憾……

写作片段

即学即练

拓展延伸

活动八：

出示图片，回忆自己曾看过或听过的贫富悬殊的案例，思考面对生活中的弱势群体时，我们应该怎么做。

出示图片

思考

加强理解

通过这一活动引导学生关注社会，同情弱势群体，树立正确世界观、价值观

课堂小结

1.运用心理描写推进故事情节

2.这个故事对作者价值观、世界观形成的意义

体会理解

复习重点

加深理解

课后作业

假设你是施蒂娜，当你看到“我”闯的这个祸后，会有怎样的想法，请结合课文内容合理展开想象，以《当那个碟子被打碎后……》为题，用第一人称写作一篇文章，注意突出“施蒂娜”的心理活动。

布置作业

完成作文

通过这项作业，既锻炼学生的写作能力，同时让学生从另一个角度来思考这样的社会。

板书设计

化装舞会

父母组织的化装舞会女仆导演的化装舞会

特点：

豪华衣衫褴褛

高贵声音低沉

奢侈

心理变化：

害怕—担心—高兴—紧张—同情—平静—醒悟

1.图片展示直观形象，对理解文本有很大帮助。

2.作业的设计激发了学生的兴趣，又加强了对文章主题的理解。

对生活的关注不够，贫富悬殊的案例列举得不到位。

引导学生关注生活，关爱弱势群体。