教学实录.docx
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教学实录
《白鹅》教学实录
师：
“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？
”
生：
“不认识。
”
师：
“是吗？
鹅，鹅，鹅，曲项……”
生：
“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。
”
师：
“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。
”
生：
“真的不知道。
”（大笑）
师：
“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？
”
生：
“白毛，白色的。
”
师：
“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。
”
生：
（打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。
）
师：
“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！
”
生：
“知道，疯子（丰子），恺。
”（大笑）
师：
“（无奈地笑）我们上学期学过他的什么文章？
大概内容是什么？
”
生：
“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。
我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。
”
师：
“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？
”
生：
“乐以教和。
”
师：
（出乎意料地）“我还以为大家不知道呢？
看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。
我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。
我有根据。
因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书P15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么？
或者说漫画透露出什么？
”
生：
“童趣童真。
”
师：
“嘿！
大家还挺聪明的！
”
生：
“题目上有。
”
师：
“糟糕！
我该不是两眼昏花吧。
连这个也没看到。
（生大笑）丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。
同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。
”
（听录音）
师：
“请一位同学来回答。
××同学。
”
生：
“高傲。
成语有：
‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。
”
师：
“很好，有谁有补充的。
”
生：
“扬长而去、大模大样。
”
师：
“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。
现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的？
”
生：
“头、叫声、步态、吃相。
”
师：
“没想到大家这么快！
看来我是低估大家了。
既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它？
你能从文中找出原话说说理由吗？
”
生：
“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。
”
生：
“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。
赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
”
师：
“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处？
请大家好好讨论，别忙着回答。
”
生：
“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。
”
师：
“不……不会这么快吧！
还真有两下子。
这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有？
”
生：
“《爱莲说》。
”
师：
“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊！
如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？
”
生：
“宰了吃了。
”
师：
“我有这么残忍吗？
我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。
你知道他会怎样用中国俗话回答我？
”
生：
“千里送鹅毛，礼轻情义重。
”
师：
“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？
”
生：
（大有兴趣地听）
师：
“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。
然后我穿越时空，回到三国时期。
诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。
我要把这扇子送给诸葛亮先生。
因为他的那把已经破了。
诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。
这里有一个典故，大家是否知道？
”
生：
“不知道。
”
师：
“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。
”
生：
（一片沉默，直瞪着眼睛）
师：
“瞪着眼睛看我干吗？
不懂就要记起来呀。
要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。
也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？
是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。
”
师：
“好了，接下来我们大家要玩个游戏。
由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。
对该动物可进行简单的刻画。
”
生：
（分组讨论）
生甲：
“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。
这样，他们就不用‘愚公移山’了。
假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。
”
生乙：
“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。
我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。
”
师：
“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。
”
生丙：
“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。
”
生丁：
“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。
”
师：
“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。
月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来？
”
生戊：
“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。
”
生己：
“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。
”
生庚：
“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。
”
师：
“这位同学说的很好，我们还没学过的文章也懂得拿来运用。
第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。
”
生辛：
“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。
”
生壬：
“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。
”
师：
“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。
不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。
好的，下课。
”
师：
同学们，你们见过白鹅吗？
我们一起来看看。
（播放白鹅的视频）
师：
想说什么？
生：
我觉得白鹅很美丽。
师：
有没有想起一首古诗——
生：
背诵《咏鹅》
师：
今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
读课题。
（介绍丰子恺先生）
师：
昨天预习了课文，生子都认识了吗？
生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：
能。
（认读生字，提示多音字读音——“供”）
师：
这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语） 生读。
师：
什么是净角？
（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
师：
基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。
想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：
白鹅给你留下了什么印象？
生：
我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：
很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。
生勾画。
师：
你划了哪些？
生：
好一个高傲的动物。
师：
为什么要勾画这里？
生：
因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：
找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：
第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：
叫声、步态、吃相
师：
（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：
怎样写高傲的？
默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：
你找到了哪个？
生：
我划了“厉声叫嚣”
师：
这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
生：
“凡有生客进来……”
师：
“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：
不错。
还有谁是用图画来表现？
生：
我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：
带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：
就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：
你还找到了哪个词语？
生：
厉声喝斥。
师：
为什么找这个？
生：
这个词好像是说：
这是我的地盘，你走开！
师：
带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：
有进步。
好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。
以后学习中要多多体会。
师：
刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：
想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：
我觉得白鹅非常“凶”。
师：
从哪儿看出来的？
生：
这是我的地盘，快走开！
生：
我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：
我觉得它非常勇敢。
（师板书：
勇敢）
师：
你是从哪儿体会到的？
生：
陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：
所以，养鹅也能看守门户。
学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。
作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
师：
谁能带着感情来读一读。
生：
好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：
你强调了“好一个”。
一生再读
师：
我们一起来读一读。
生齐读。
师：
老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：
我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：
我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：
第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：
我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：
…… 师：
读到这里，有什么问题？
生：
为什么说像净角一样出场？
师：
谁见过净角出场？
想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的视频）
师：
你想到用什么词语来表现净角出场的样子？
生：
大模大样生：
……
师：
谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：
谁能来评一评？
生：
我觉得***走得时候很高傲。
表演鸭子的学生：
她（表演白鹅的学生）、
师：
我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：
我们刚才再一次体会了作者用词的准确。
再读读这些词语。
（出示词语）生读词语。
师：
作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。
你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。
能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：
可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：
我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：
你说得真好，我想跟你交个朋友。
（跟学生握手）
总结下课
师：
同学们，让我们一起来看看大屏幕。
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）
刚才你看到了什么？
（鹅）
看到白鹅，你想说些什么？
（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时非常漂亮。
我想到了《咏鹅》这首诗。
）
师：
同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》诗，还记得这首诗吗？
来，我们一起来读一读。
骆宾王7岁的时候就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。
现在，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？
这只白鹅的主人叫丰子恺。
这就是丰子恺先生。
（丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？
生：
笑得很慈祥。
生：
像我的爷爷，感觉很亲切。
生：
头发也是白的，头发显得也很老。
师：
同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂地文字写出了文章《白鹅》。
在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？
今天这节课，我们一起来学习13课《白鹅》。
（板书课题）
请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。
好吗？
开始吧。
师：
刚才同学们读得很认真，这篇课文的生字词语特别多。
而且很不容易读
正确。
出示：
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板
师：
有不理解的词吗？
同学们小组内交流一下。
汇报小组学习情况。
现在老师想检查同学读课文的情况，哪些同学愿意读给大家听。
其余的同学边听边想，这是一只怎样的鹅？
生：
高傲的鹅？
生：
生活并不奢侈的鹅。
生：
非让人侍候不可的鹅。
师：
看来它是一个不一般的动物。
所以丰子恺先生一开始就说“好一个——
生：
高傲的动物。
请全班同学齐读课文第一自然段。
师：
鹅的高傲更表现在哪些方面呢？
师：
丰子恺先生是怎样描写鹅的步态、叫声和吃相的呢？
请同学们快速阅读课文的3—7自然段。
把你喜欢的句子勾画出来。
小组交流合作学习，说说你找到了哪些句子，从这些句子中你体会到了什么，你是怎样读的，读给 师：
够傲的。
生：
当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：
“外面谁在走动？
最好离这儿远点！
”
生：
我认为它可能这样说：
“喂，是狗吗？
你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？
”
师：
你为什么认为它会这样说？
生：
因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：
我认为它在喊：
“主人，外面有人走动，快出来赶走他！
”
师：
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
（二）鹅的步态
生：
我从这句话“它常傲然地站着……”
师：
为什么觉得这一句能感受到呢？
生：
因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？
生：
都非常匆忙地逃跑了
生：
还有的逃跑时羽毛都掉了。
生：
有些时候还摔了大跟头。
师：
鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
生：
它非常高傲，就像官一样。
生：
它好像自己是老大一样。
师：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑：
温柔地咬了一口。
谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：
真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来？
生：
我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！
而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。
真是走有走相，站有站相！
这样一对比，显得很有趣。
师：
你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第4自然段）
师：
知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？
生：
因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生：
因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。
师：
体会得好！
同学们见过净角出场吗？
（京剧净角出场片断）大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。
（三）鹅的吃相
师：
鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭相比还不算什么，课文中用什么词形容的？
生：
一日三餐
生：
三眼一板
生：
一丝不苟
师：
作者为什么要说它三眼一板，一丝不苟呢？
生：
先吃一口冷饭……
师：
它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：
这些石料并不奢侈……就是不马虎
师：
奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？
奢侈是什么意思
生：
过份追求享受。
师：
它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：
吃冷饭，泥巴，草
师：
它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。
师：
而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃
生：
冷饭
师：
再喝
生：
一口水
师：
再吃
生：
泥巴和草
师：
再读一遍，感受它的三眼一板
生读。
师：
从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：
它吃饭的时候从不马虎。
师：
是，这就是它的三眼一板，还有吗？
生：
它吃的东西很怪。
师：
觉得很怪吗？
你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？
生：
感受它非常地高傲。
生：
它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：
看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：
后面一段，这样从容不迫地吃饭……
师：
“堂倌”，你知道是什么意思吗？
生：
就是服务生。
师：
服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：
（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。
狗有点怕它了。
生：
（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
师：
你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作——
生：
人一样对待。
师：
（每当它吃饭的时候……）
师：
我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：
读得多好！
鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。
请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。
指生背片断，说说喜欢的理由。
生：
我特别爱读这几句：
“它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。
正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。
生：
我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。
这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。
。
师：
鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。
看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：
我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
小组讨论。
小组汇报。
一组：
丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：
说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：
用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师：
用对比的方法来写很好。
三组：
作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：
有的地方总，有的分，最后再总。
师：
哪看出来的呢？
生：
好一个高傲的动物！
师：
对。
师：
再总得写再分得写，思路多么清晰。
孩子们我也发现了一点，
出示：
严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生：
都是叫声
生：
都是成语
生：
都是叫喊
师：
你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。
．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。
__________________＿
师：
这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：
（齐）丰子恺（老舍）
师：
有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。
既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。
我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：
（齐）对！
师：
那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。
只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。
谁愿意说？
生：
架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：
“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？
没关系，待会从课文中把它找到。
请坐。
师：
还有谁来说？
生：
给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：
描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：
慢条斯理。
师：
不是，叫吃什么来着？
生：
吃相。
师：
哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。
还有吗？
再接着说。
生：
我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：
哇──了不起！
这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。
他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。
请问，哪一句？
生：
具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
师：
没关系，你请坐。
孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。
（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。
对，划好了就举一下手，我会过去看。
（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。
（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。
真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。
能读一读中心句吗？
谁来？
生：
鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：
划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
师：
把手放下。
划对这一句的都了不起。
这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。
还有一句也叫中心句？
请你。
生：
它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：
嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？
还请你，你来。
生：
好一个高傲的动物！
师：
请坐。
划这一句的举手。
好！
划这句的同学也是非常了不起！
请看黑板。
我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。
写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？
准备动作真快。
我还发现你们握笔的姿势都是正确的。
坐姿也非常美，嗯，真不错！
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。
（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。
有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：
好！
坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：
（齐读）高傲的白鹅。
师：
这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：
（齐答）行！
师：
假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：
骂。
警告。
师：
对！
会警告你，肯定会批评你。
但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢
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