导学案的科学编写及有效使用.docx
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导学案的科学编写及有效使用
导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座一之14）
主讲人：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任） 时间：
2012年10月11日
编者按:
本人对“导学案讲座”分为四个系列：
一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。
对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
导学案的科学编写及有效使用
作者：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室） 日期：
2012年10月11日
阅读提示：
本文《导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座系列一之专题14）》分为三个版块：
一是导学案的编写与使用；二是编写使用导学案的注意事项；三是高效课堂导学案的设计与使用。
版块一：
导学案的编写与使用
一、导学案概念及定位
1.导学案产生的背景。
导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。
2.导学案概念。
导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。
是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。
3.导学案的作用。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
⑴学生自主学习的路线图；⑵课堂知识结构体系的呈现表；⑶学生课堂展示的备份材料；⑷学生课堂学习的随堂对照和记录本；⑸自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。
4.导学案的意义。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
通过“导学”实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义。
二、导学案的编制
（一）导学案编写应遵循的原则
1、导学案的编写必须遵循以下四个基本原则。
⑴是主体性原则：
导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。
⑵是探究性原则：
使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。
因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。
导学案的问题设计，一般分为三个层次：
①识记（A级）：
要求学生在课内5—10分钟时间必须解决。
由学生自主独立完成；
②理解（B级）：
要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由学生合作学习完成；
③应用（C级）：
要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生完成。
⑶是课时性原则：
一课一案。
⑷是分层性原则：
适应不同层次的学生。
2、把握好导学案的编写原则。
⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。
⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导学案”三个字。
如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。
⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。
（二）导学案编制的程序设置
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
1、导学案编写程序的第一种设置：
可分五个步骤进行操作。
⑴研读课标、文本、资料，研究学情；⑵主备课编写；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。
（编制人、审核人、时间）
2、导学案编写程序的第二种设置：
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，可分五个步骤进行操作。
⑴征询：
即教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见。
⑵编写：
教师独立编写导学案初稿。
⑶讨论：
学科组集体讨论。
⑷修改：
教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见。
⑸定稿：
教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。
3、导学案编写的五次审查。
⑴教研组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上。
⑵经教研组长签字的导学案交给学科负责人审核，并在审批表上签字。
⑶审核表交分管学科的校级领导签字。
⑷导学案经校级领导最后签字后，编写人送文印室印刷。
⑸所有导学案将电子文稿发送到导学案管理专用邮箱，纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。
（三）导学案编写的栏目设置
1、导学案栏目的第一种设置：
一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。
⑴学习目标。
目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。
每课数量以2～3个为宜，不能太多。
⑵重点难点。
根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。
⑶知识链接。
导学案中可提示，不必详细引用。
⑷学法指导。
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理：
分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如：
做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
⑸学习内容。
学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。
学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。
设计的问题要注意渐进性、指导性。
内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。
内容必须问题化，问题要层次化。
⑹质疑问难。
该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。
上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。
⑺达标检测。
简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。
目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。
①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
④难度适中，面向全体，关注差异。
可设置一些选做题，促进学优生成长。
实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。
没有真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外作业。
⑻学习小结。
一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。
二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。
所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。
2、导学案栏目的第二种设置：
一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：
学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。
以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。
如：
⑴历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目。
⑵政治学科在“学习过程”中可设立“基础梳理”、“核心整合”栏目。
⑶语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目，增加“【延伸阅读】”，并设置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养。
（四）导学案编写的格式要求
（编号为学科首个拼音字母，如下例中“YW”即语文，“09”为09年，“01”为高一年级，“000”为导学案流水号；一课时，编一个序号；编号前写年级科目，空两格写编号，5号楷体GB2312排在标题上方，左边顶格）
示例：
高一语文 YW-09-01-000
（标题为3号黑体，居中）
《 》导学案
（以下为5号宋体，居中，“编写人”“审核人”“编写时间”之间空2格，必须填写完整，而且“编写人”“审核人”不能是同一个人）
编写人：
审核人：
编写时间：
（空一行）
【学习目标】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【重点难点】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学法指导】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【知识链接】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学习过程】（政治学科在此栏目下可设“[基础梳理]”“[核心整合]”两个小栏目，5号黑体，空两格）（个体内容用5号宋体，首行空两格）
【归纳小结】（或称“课堂小结”，5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【当堂训练】（5号黑体，空两格）（均指在课堂上完成的作业）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学习反思】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）。
【课后练习】编写8道左右的课外作业。
【参考答案】导学案相关问题的答案和课后练的答案。
（五）导学案编写的容量要求
导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。
导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。
一般学科一节课以双面印16开一张为宜，最多不超过8开一张。
（字体、行距等规格要全校统一）
三、导学案编写的八个基本问题
1、如何确定导学案上的“学习目标”。
要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。
教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混。
⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别。
①目标出发点不同。
“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
②目标的对象不同。
“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：
“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。
③表述的程度不同。
“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。
④目标的目的不同。
“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。
⑤蕴含的感情色彩不同。
“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。
⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。
学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。
2、导学案中如何进行“学法指导”。
学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。
⑴比如，有的导学案“学法指导”就四个字：
列表、归纳。
这样的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。
⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：
观察法和比较法法相结合。
学生一定会问：
观察什么？
怎样观察？
什么和什么比较？
从哪种角度比较等。
所以我们应该把学习的方法告诉学生。
3、如何编写“知识链接”。
知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。
⑴例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。
该导学案有三个学习目标：
①识记：
什么是一切从实际出发，主观符合客观；②理解：
一切从实际出发的必要性；③运用：
结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发”。
⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？
教师已给出了“标准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？
特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教师的答案是不正确的，学生也会“绝对相信”。
4、问题层次化如何体现。
“知识问题化，问题层次化。
”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。
一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：
⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：
教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。
⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。
⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。
⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。
5、如何帮助学生梳理知识结构体系。
这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。
⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。
①该导学案有两个学习目标：
一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并能灵活应用。
②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。
这样的导学案既体现了问题层次化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。
⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？
能力怎么培养？
6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目
“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。
⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。
⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。
①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。
②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：
预习中不明白的问题会了吗？
这节课有哪些收获？
（或对什么问题很有兴趣？
想深入探讨？
）还存在哪些问题？
同时要求学生每天问一问自己：
“今天，我主动学习了吗？
”
7、“当堂检测”有什么要求。
简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。
目标定什么，就学什么，练什么，测什么，5分钟的题量，教师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。
从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况来看，情况并不乐观，“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。
没有真正起到“当堂检测”的作用。
8．课堂实施的基本程序。
⑴预习指导，⑵学生预习，⑶分组探讨，⑷典型发言（教师点拨），⑸教师精讲，⑹反思与练习。
四、导学案的使用
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：
课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
（一）使用导学案对教师的要求
1.课前：
导学案要提前发放。
导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
一般导学案提前两天发放，利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，也既是导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生，上课使用。
2.课上：
教师用导学案教学要努力做到“放手”，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。
⑴教师用导学案教学要努力做到“放手”：
放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。
总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：
一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。
二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
3.课后：
学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。
导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。
（二）使用导学案对学生的要求。
1．课前：
学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。
所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成导学案时做到：
自觉、主动、独立。
2．课上：
要引导学生课堂记录、自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。
小组合作探究，集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。
然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是导学案上的问题。
此环节用时大约15分钟左右。
在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳，此环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。
学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。
3．课下：
学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出来。
学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。
五、导学案运用的误区及应对策略
1.重“显性目标”，轻“隐性目标”。
⑴误区：
学习目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标．不能写在导学案上，要靠教师适时调控。
⑵策略：
教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，培养学生的意志。
如：
学生的性格不同，有的内向，有的外向，在小组讨论时，外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少，教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解，从而培养学生的参与意识和自信心。
2.重“讲评”，轻“探究”。
⑴误区：
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。
如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
⑵策略：
在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
3.重学生的“学”，轻教师的“导”。
⑴误区：
有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。
导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。
在导学案的使用中，要控制好学生的自由度。
⑵策略：
动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。
教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
4.重“学生展示”，轻“教学任务的完成”
⑴误区：
在上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸，尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活，想象力丰富，会将问题无限延伸，有时会将问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长，从而影响了整节课的教学进度。
⑵策略：
在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在偏离主题过远时，要及时纠偏，告诉学生学习是渐进的，有些内容要留到大学里来解决，学到中学要求的程度就可以，如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。
①对于展示时间，明确告诉学生，使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
②教师在精讲时要把握一个原则：
学生自主学会的内容不讲，老师讲学生也不会的内容不讲，只有学生自学有疑问，通过老师点拨就茅塞顿开的内容要精讲。
充分把握好“学生的学”和“教师的导”教学过程的两个方面，这样在使学生充分展示的基础上，顺利完成教学任务。
版块二：
编写使用导学案的注意事项
一、编写导学案应注意的几个问题
导学案是引导学生学习的有效文本，是体现教师教学思想和教学方法的载体，是促进高效课堂教学取得实效的核心要素之一。
编写导学案应注意以下几个问题。
1、导学案的主体是学生。
导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案。
导学案设计应充分体现新课改理念，必须以学生为主体，让学生自主发展，做学习的主人。
与教案相比，教学目标改为学习目标，教学方法改成学习方法，教学过程改为学习过程，教后反思改成学后反思；目标内容陈述用能评价学习水平的行为动词，如“复述……”、“记住……”、“能归纳……”、“正确使用……”、“灵活应用……”、“能运用……方法处理……问题”等；引入新课变成问题探究。
2、导学案应一课案且环节要到位。
教师要根据实际的授课计划，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
如果一个导学案包含三个课时的内容，学生要达到的学习目标不明确，学生存在的问题没能得到有效的解决，自主学习容量也不足。
3、导学案中的学习过程要有完整性。
导学案是引导学生完整地学好该课时内容的有效工具，应体现学生预习、探究、展示、巩固等环节的完整学习过程。
预习应设计一些相关准备性知识、有关内容练习和一些必要的准备要求；学习过程应突出重点、分层要求、设计问题、注意递进、检测评价；最后巩固知识，网络构建。
4、导学案的问题设计要有明确的层次性。
关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，导学案编写要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用。
5、导学案应充分体现学习方法上的“导”。
导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生的“导”，在力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”的同时，更应该重视学习方法的指导。
二、使用导学案应注意的几个方面
1、要把握好导学案编写的质量观。
导学案是学生自主学习和老师及时点拨引导的依据。
导学案编写的质量如何、科学与否，直接影响学生学习的效果和教师课堂教学的效率。
因此，教师要在导学案设计上下工夫，要充分发挥备课组的力量，发扬集体智慧，群策群力，学校也应建立相关制度来“保驾护航”，为打造高效课堂起到积极的促进作用。
2、要做好学生使用导学案的指导。
课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其效果的好坏，直接关系到教学目标能
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