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化学幽默
论化学教学幽默艺术
曾祥华
摘要：
幽默作为一种化学教学中重要的艺术风格，在化学教学中具有重要的作用：
比如激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。
因此，化学教师在教学中应适当运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识，发展能力。
关键词：
化学教学；幽默艺术；功能；运用
化学教学既是一门科学，需要教师以育人为目的，遵循一定的教育、教学规律和学生身心发展的规律，只有具备科学头脑，运用科学方法才能完成；同时，化学课堂教学又是一门艺术，需要化学教师在教学活动中以教育、教学和美学的基本原理为指导，遵循客观的教学规律，灵巧地创造性地运用教学方法解决化学教学中的矛盾，创造化学教学和谐状态，完成教学任务，实现教育目的。
它解决的不是从无到有的向题，而是致力于从有到好的飞跃，是一种既“求通”又“求美”的教育活动方式，是科学教人求真，授诸人以理智，科学性和艺术性的统一，而幽默作为一种重要的艺术风格已在化学教学理论研究和教学实践中初露端倪。
化学课堂教学是信息传递和转化的过程，幽默作为一种艺术手段在其中起着十分重要的作用，关系到化学教学任务的完成和教学效率的提高。
所以，对于化学教师来说，提高教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧至关重要。
1化学教学幽默艺术的内涵及特征
幽默的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。
美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中阐述了幽默的概念。
所谓“幽默”是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。
在《幽默语言学》中对幽默是这样解释的:
幽默是一种对“对常规的内容采取了超乎常规的形式或者拿常规的形式荷载了超乎常规
的内容，所引起的心理能量的骤然释放的可笑”诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在“氛围”上。
所谓化学教学幽默艺术，乃是将幽默运用于化学教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高化学教学艺术效果的活动。
化学教学幽默艺术的特征是，既要有幽默的一般特点如：
机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性，其“形”是幽默，而“神”则是教育;也是寓庄于谐，其外部表现是“谐”，给人愉悦的感受，而里面的核则是“庄”，给人教育和启示。
因为化学教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，更渗透着自然科学客观的现象和规律，给人以启迪和开化，在笑声中达到化学教学的目的。
没有蕴含的化学教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。
真正的化学教学艺术在于把深刻或深奥的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深人浅出。
2化学教学幽默艺术的功能
化学教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，引起中外学者的关注。
如我国辽宁特级教师魏书生则明确的向自己提出严格要求，即:
每堂课都让学生有笑声。
他在课堂上一贯力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优等生因成功而发生笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
德国学者海因兹.雷曼麦指出：
“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”可见幽默艺术本身具有独特的艺术教育功能。
2.1化学教学幽默艺术可营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛
课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要原因，而愉快轻松的氛围则是创造最佳教学的前提，这种良好的氛围创造，除了依靠教学内容，教学方式等因素之外，运用幽默艺术，乃是不可缺少的重要方面。
一般说来，化学教学内容本身大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，使学生不乐意听，甚至昏昏欲睡，当然，化学的教学内容也蕴藏着幽默的种子，这就需要我们的化学老师去发现，去组织。
良好的化学教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受，很好的活跃课堂气氛。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会积极参与教学中的思维创造活动，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。
化学教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到化学老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教学目的的达到自然就水到渠成。
J.道格拉斯.吉布比较了幽默和不幽默的授课，研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢。
其他研究也显示出由于幽默，保持信息记忆的时间超过了六周。
[1]
[示例]在上化学反应方程式这节课的时候，理论的知识太多，学生也容易出错，整个课堂气氛会变得沉闷，学生的信心受挫，情绪也会较为低落，这时老师可以这样把气氛搞活，“同学们，以前我上过一节盐的化学性质的公开课，下课的时候，班里有一个可爱的同学跑来对我说，‘老师，上课的时候你叫我写的化学方程式我是故意出错的。
’我立刻不解的问：
‘为什么？
’回答是：
‘因为我觉得我出点错你才可以更好的教育那些不懂的学生，提醒他们在书写的时候该注意些什么。
’”这样引起学生的轰堂大笑，沉闷的课堂气氛便会一扫而光，到处都是活跃的分子，同时老师可以抓紧机会鼓励学生“胆大心细地去写方程式，不怕出错，欢迎出错，你们出错了，便会更容易提醒老师，老师在书写化学反应方程式的时候应该注意什么”（笑声）。
学生在笑声中重拾信心，整个课堂气氛是活跃的，积极的，试问在这样良好的情绪状态下，学生的思路怎能不活跃，不开阔？
同时在不知不觉间，教学目的已经很自然的达到了，真正有一种水到渠成之感。
其中的奥秘便是恰当地运用了教学幽默这种艺术。
2.2化学教学幽默能很好激发学生的学习兴趣
教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
教学艺术高超的化学教师，无论是讲授深奥的化学反应原理，还是引导学生进行复杂的实验操作，抑或推导高度抽象的化学规律公式，都会时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。
据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。
有人曾设计过这样的实验：
给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更为深刻。
[2]这些都说明幽默激起了兴趣，兴趣引致高效率。
[示例]在教学溶解度时，学生常常会出现差错。
针对这一情况，我在课上开设了一个小小的化学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请学生们当大夫给它们看病。
当时，我这样说：
“这位病人（题目）的病的确很严重，哪一位小医生来给它看看病？
好，下面请××医生来给它看病。
”学生们见自己被称作医生，心中特别高兴，浓烈的求知欲被激发，学习兴趣骤增，发言更加热烈，对的学生我还给予表扬：
“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的眼睛，真是手到病除啊！
”学生们都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。
在平实的语言中加入一些幽默元素，就像在面包中加入一些葡萄干，变得有味道。
幽默风趣的语言强烈地吸引着学生，使学生始终保持强烈的，欲罢不能的兴趣，接下去的知识教授自然就事半功倍了。
2.3化学教学幽默有助于学生对知识的理解和巩固
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识。
教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。
教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
长期积累的教学经验告诉我们：
“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。
”[3]
[示例]一位老师在讲授溴化银的分解时，老师当时就觉得溴化银分解就那么一个简单的反应，但是为了加深学生的理解和巩固，他别出心裁地联系到变色眼镜为什么能变色上去？
“一些明星都喜欢戴变色眼镜，就象大家都熟悉，喜欢的谢霆锋就是一个代表，为什么呢，有型很酷，当然是（笑声），变色眼镜在强光下，镜片变成暗棕色，当光线变暗时，镜片几乎变成无色透明的。
变色镜为什么能变色呢？
是明星使的魔法吗？
难道港台明星是巫师出身？
”（笑声）“原来，变色镜片是在普通玻璃中加入了适量的溴化银和氧化铜的微晶粒。
当强光照射时，溴化银分解为银和溴。
分解出的银的微小晶粒，使玻璃呈现暗棕色。
当光线变暗时，银和溴在氧化铜的催化作用下，重新生成溴化银。
于是，镜片的颜色又变浅了。
原来明星他们都不是巫师”（笑声）
简单的化学原理，规律公式，在教学幽默的寥寥数语之中，给学生予幽默，学生慢慢领悟个中道理，无声之中，蕴涵着化学老师智慧和信心的幽默渗于学生理解中，大大帮助了学生对知识的理解和巩固。
2.4化学教学幽默艺术有利于发展学生能力
教学幽默是才华的表现，智慧的流露，创造的结晶，将幽默艺术运用于教学，能够发展和培养学生的智慧和创造力。
增强学生创新意识和创新能力，树立良好的“素质”理念。
现代心理学告诉我们：
常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打搅的最长时间只有11秒。
[4]而在课堂教学中间或来点幽默，可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，无意中已经增强了学生的无意识记忆。
化学教学幽默艺术一旦与趣味的化学实验结合，早已潜伏在实验中的幽默种子便会发芽，成长，学生的理解能力，动手能力，实验中处理突发情况的能力于是就增长于无形。
[示例]变形鸡蛋这一趣味十足的实验，看看这位老师是怎么上的，出场的老师首先就让人眼前一亮，一副魔术师的打扮，（笑声，见平时严肃打扮的老师这副滑稽打扮，学生忍俊不禁）“今天由我魔术师来破解一个世纪大骗术，”（笑声）“通常，鸡蛋壳是比较硬的，人们大概会被下面这个小魔术迷惑：
拿一个普通鸡蛋，让观众看一看，捏一捏，试试它的硬度，再拿出两个花瓶（或烧杯）,让其中一个瓶口稍大于鸡蛋，另一个稍小于鸡蛋，演示一下鸡蛋是无论如何也放不进小花瓶的。
事先在大花瓶内装入稀盐酸，小花瓶内装入清水，保持其外观一致。
先将鸡蛋放入大花瓶，稍待片刻，把鸡蛋倾倒而出，放入小花瓶。
”“嗬，大瓶生小蛋，小瓶收大蛋，神了！
”（老师夸张表情和话语令学生大笑不已）“上面的魔术是什么原理呢？
提示一下啊，由于鸡蛋壳主要是由CaCO3等物质组成，当浸入稀盐酸时，发生什么反应呢？
”“骗局是这样形成的，2CaCO3+2HCl==Ca（HCO3）2+CaCl2，鸡蛋壳溶解，所以鸡蛋变软，又由于鸡蛋内膜由非碳酸盐组成，不容于稀盐酸，所以又不会破裂，而保持鸡蛋原形。
”“哦，原来大瓶是这样生小蛋的。
”（笑声）“如果你们想逗别人玩，想重演这个世纪骗局，可要注意以下事项哦，”（笑声）“1.花瓶（或烧杯）最好是透明的，以显示花瓶大小无变化。
2.对瓶中的溶液或水应做如下解释：
为保证鸡蛋在放入瓶中不会摔碎，所以都加入水以缓冲冲力。
3.鸡蛋放入稀盐酸中的时间应在表演前试验好，以保证鸡蛋在所需的时间内变软，但仍能保持原来外形，只是表皮变得有弹性啦，如所需时间太长，可加大盐酸浓度。
（用浓醋酸也可）4.当鸡蛋在大花瓶中时，应适当转移观众注意力，以免被发现瓶中有小气泡生成，如果离观众远，则不存在此问题”“不过别让我看到，老师的责任会使我挺身而出，当众揭穿你的哦”（笑声）
简单有趣的一个实验，被这位老师这样一演绎，学生学的就不仅仅是这个实验的原理，幽默的着装，幽默的表达，最后富有含义的幽默一句，都让学生受益不浅，学生在这样有幽默感的老师带领之下，潜移默化，在机智的幽默浸泡下，相信各个层面的能力都会得到提升，笑过之后，让人深思，让人掩卷细细回味，这正是幽默的魅力所在。
2.5化学教学幽默艺术有助于优化学生的个性品质
幽默是审美情趣、艺术修养、文化素质的外在表现。
列宁曾说:
“幽默是一种优美的健康的品质。
”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。
教师把幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学，使学生受到感染和熏陶，从而提高审美修养和艺术修养，全面提高素质和能力，优化学生的非智力因素。
当幽默产生的时候，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。
每当我们开怀大笑之后，常常精神舒畅，对自己，对周围的一切都是那么的热爱，那么的信心十足。
而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。
这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。
”[5]化学教师应该是有幽默感的人，他的幽默夹带着老师的机智和人格魅力，让学生如沐春风。
[示例]一位高一的化学教师，教到“物质的量”这一概念时，一个叫谭晓安的学生问：
“太繁琐了，能不能叫它为‘物质量’？
”。
那老师灵机一动，幽默地问：
“我们大家以后能不能都叫你‘谭安’呢？
”学生寂然，后哗然。
“物质的量”记住了，“谭安”也叫开了。
这位老师这种灵机一动的幽默不是偶然，是老师机智和人格魅力使然，而老师的这种幽默艺术对学生的个性影响又是入微深远的，不仅仅是那位谭晓安同学。
2.6化学教学幽默艺术有助于创造和谐的师生关系
师生关系融洽，学生才能因“亲其师”而“信其道”。
有的教师习惯于板起面孔说教，一副正人君子模样，虽说学生不会畏而惧之，却一定是敬而远之，师生关系虽不至于剑拔弩张，却也是难以和谐融洽。
学生不能“亲其师”又怎能“信其道”！
而运用教学幽默艺术，是融洽师生关系的重要手段。
“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：
教师不理解儿童，儿童也不理解教师。
”[6]教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。
而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。
教育工作本身就是一项十分复杂的工作，学生难免会在学习中发生差错，如果教师在进行批评教育中厉声厉语，刻意指责，必定会令学生的自尊心受到伤害，在感情上不能接受。
这样的批评不但达不到预期效果，反而会产生相反的影响。
但如果在批评教育时说一两句风趣的，富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。
[示例]一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？
课上化学老师说了这样一段话：
“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的事物也会千差万别，人们不是说，天底下绝对没有两片完全相同的叶子吗？
可这一次，我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔是一模一样的，比如二氧化碳都会燃烧，氧气可以用向下排空气法收集，孪生姐妹也没有像到这种程度呀，请你们帮助我解答这个问题。
”学生先是煞有介事地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：
“抄”。
毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行。
这种批评方式虽然有刺，但刺不伤人，而且容易让学生接受，有助于学生改正毛病。
“笑声能产生一种平衡的影响作用。
亲切的笑声，纵然是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟。
”[7]
3．化学教学幽默艺术的实施策略
化学这个学科不同于英语，政治，历史，语文等学科，当然他们之间的不同，不在于只是文理不同的表面，就可以发挥的幽默内容来说，化学这个学科是比以上这些科目偏窄的，诚然，化学这个学科在我看来又不同于数学，物理等纯理科目，客观地来说，化学应该是一个夹在文理之间的，理解和记忆都同时重要的一门特殊学科，这就为化学教学幽默艺术的发挥提供了一个平台，在化学教学内容之中，可以让幽默一展拳脚的内容还是不少的。
幽默由心而发，不可斧凿，但是创造幽默的方法也颇多，正如孙绍振教授在其书著《幽默答辩50法》中的总结“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，运用之妙存乎一心。
若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法则成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。
”[8]
3.1挖掘化学教材内容中幽默艺术的因素，并用语言、体态、动作把它表达出来
如上所述，化学教学内容中存有大量可以利用的幽默素材。
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。
因此，在化学的教与学过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。
如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
[示例]
名称
定义
例子
实效
歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成
从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：
“掌向标签三指握，两口相对视线落。
”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：
“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”
歌诀在化学教学的过程中确实可以用来帮助记忆，使学生轻松愉快地巩固学习成果。
融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。
谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。
如,地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
再如，金属活动顺序为：
钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：
“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。
”
幽默的谐音能令到课堂气氛活跃之余，学生也很好地把内容记住了。
会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。
如，氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：
实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。
”再如，把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
朗朗上口的几句话便把抽象的实验过程象剑刻一样刻进学生的脑袋里边，幽默的功效尽现。
联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。
联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。
在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。
如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：
“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。
对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：
用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：
“纸（织）上染了肥油”。
在幽默中将知识连成网络，由旧知新，幽默的联系令到知识记得牢固非常
浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。
实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄。
”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。
再如过滤操作中的注意点浓缩为：
“一贴、二低、三靠”。
幽默简洁的内容令到记忆容易而稳扎，运用起来，知识点清晰而有条理
猜谜记忆法
猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。
如记忆一氧化碳性质的谜语是：
“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。
”
富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语使学生对化学知识产生持久浓烈的兴趣，记忆方便而有味道
作为一个化学教师，如果能充分认识到幽默在化学教学中举足轻重的地位，认识到它实质是化学教学上的一个奇兵，有意识的发现可以让这个奇兵发挥的内容，进而有效地组织内容幽默地发挥，化学教学也可以满堂笑声，笑声一过，留下的必将是化学知识的永恒记忆，对化学的无比痴迷，留下的也会是反思。
上面的例子只是有关化学教学中记忆幽默的冰山一角，只要用心，幽默运用之妙随处可见。
3.2讲究教学方法中幽默艺术策略，用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理
化学教师在教学中，可以根据教材内容、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。
制造幽默的办法有很多，但是“无法之法是为上法”。
在李如密教授所著的教学艺术论中，对教学幽默艺术的技巧和方法作了精辟的论述，有蜿曲释义法，巧用笑典法，行为乖谬法，借题发挥法，轻言拨重法，刻意精细法，故错解颐法，直落反差法，逻辑归谬法，自我调侃法。
结合我们化学教学幽默的特点，幽默的目的是为了能将深奥难懂的化学逻辑规律，方法定理能浅显地传授给学生，达到育人的目的。
所以我觉得轻言拨重法，刻意精细法，更为化学教育工作者推崇。
3.2.1轻言拨重法
顾名思义，轻言拨重，就是用很明白很简洁的语言（动作）来说明（解决）较难的事情（问题）。
在化学教学当中，要能做到此等层次，必须要将所要教授的内容熟悉透彻，进而有自己独到的见解，有一种超脱的感觉，在课堂上方能从容施展轻言拨重之法。
[示例]中学特级教师李拯国针对初三学生刚开始学溶解度这一章时，几乎所有学生都说难，题目难度大的情况，进行辅导。
他说，溶解度其实并不难，会打牌的人都会（学生笑声），因为解溶解度的所有题目都有一张公用的王牌，它就是溶解度的概念，我们总结一下可以发现，只要题目给出的条件满足下面的条件，那么它就可以和概念中描述的常温下含有100g水的饱和溶液联立方程，进而求得题目溶液中溶质，溶剂的量。
这张王牌条件就是溶液饱和，同一温度，溶剂是水。
李老师的这一轻言掷地有声，幽默之中透着他的超脱，深厚的教学功底，学生受益非浅。
3.2.2刻意精细法
在化学教学中，常有一些抽象模糊的概念需要我们去讲授，这时采用刻意精细的方法，将模糊的概念加以定量，定性论述，给学生一个形象，一个幽默的形象，教学效果便会事半功倍。
[示例]有位化学老师在讲授摩尔这个概念时，为了让学生对1mol有个形象的认识：
“6.02×1023，就是多少呢，1mol苹果这个说法是不对的，因为1mol只针对微粒，如原子，分子。
但是我们可以假想微粒有苹果那么大，1mol苹果大概可以够全世界的人吃一年了。
”
刻意的精细，令到本来抽象的概念游于眼前，学生记忆深刻，既有趣又有教益。
3.3运用幽默艺术手段，创造良好的教学环境
化学教师在教学过程中，和其他老师一样，往往也会遇到一些突发、始料不及的问题。
例如，学生上课迟到、讲话、看报等，这时教师幽默也不失为一种很好的教学手段，以帮助维护课堂秩序。
另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。
说几句幽默的话，做几个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲劳，有利于学生下一个“注意”。
4．化学教学幽默艺术的基本要求
幽默是一种艺术，一种情趣，其表现方式有多种：
一方面它可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，这是最常见的幽默手段。
另一方面他还可以借助态势语中的服饰、眼神、手势、动作等因素来表现幽默。
利用图表、教鞭、实物等教具表现幽默也是一种有效途径。
如：
有个学生朗读的声音总是放不开，于是老师做出侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着放声朗读句子。
没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。
我们每一位化学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和理趣有机的结合起来。
使每一节课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松中学习，真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。
对于现代化学教师来说，娴熟地驾驭教学幽默技巧，是
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