确定位置属于哪个领域Word文档格式.docx

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　　这是确定位置属于哪个领域，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　确定位置属于哪个领域第1篇

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

　　2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　教学重点：

用方向和距离描述物体的位置

　　教学难点：

确定位置中角度的测量

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步探索确定位置的两个要素

　　1、情景引入

　　同学们，还记得20XX年5月12日14时28分吗？

这是一个让所有中国人永远记住的时刻！

四川省汶川发生了大地震，顷刻间，山崩地裂，房屋倒塌，通讯中断，生灵涂炭……

　　2、初步探索确定位置的两个要素——方向和距离

　　出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。

以基地所在的位置为中心，相邻两圈之间的实际距离是10千米。

　　出示A点，生描述A点在基地的位置

　　小结：

只有说清方向和距离才能确定A点的位置。

　　3、小结揭题

　　有了方向和距离就能确定位置。

板书课题：

确定位置

　　4、练习

　　学生描述B点和C点的位置

　　二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置

　　1、认识北偏东

（1）引出北偏东

　　出示D点，让学生判断是否还在正北方向？

从而得出北偏东这个方向。

（2）统一南北为基准

　　出示3个点，学生判断方向。

　　引发争论，听资料介绍，确定以南北方向为基准

　　2、认识其他三个方向：

北偏西、南偏西、南偏东

　　3、精确建构方向的要素——角度

（1）出示E点和F点，比较不同，引出角度。

　　质问：

距离一样吗？

方向也完全一样？

通过比较，得出角度不同

（2）用方向和距离精确描述点的位置

　　精确描述E点和F点在基地的位置

　　4、训练位置的描述

　　三、在一般情形下用方向和距离确定位置

　　1、在一般情形下描述物体的位置

　　出示K点，学生描述位置

　　2、示错，选择正确的角度

　　引发学生争论，强调以南北方向为基准

　　3、练习

　　4、先测量再描述。

（1）设疑

　　这个点没有数据了，你还能确定它的位置吗？

独立尝试

（2）小组交流

　　（3）全班交流，突出测量的难点——角度的测量

看来要确定一个位置，量角是最关键的一步。

我们首先要确定量哪个角，然后把量角器的中心与中心点对齐，0刻度线与南北方向对齐。

　　（4）练一练

　　完成练习纸上的第2题。

（电脑出示）

　　四、全课总结

确定位置属于哪个领域第2篇

　　一、教学设计

（一）教材解读

　　《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位置

（一）”的第一课时内容。

本课时主要内容是：

在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。

（二）教学目标

　　1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。

　　4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

　　（三）教学重难点

　　1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　2、学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。

　　（四）教学流程

　　1、在生活中发现数学

　　今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发生了变化，有些同学就找不到自己的位置了。

怎样确定自己的位置呢？

今天我们就来研究这个问题。

（板书课题：

确定位置）谁能用语言描述出你现在的位置？

老师巡视，展示学生的描述，学生猜测。

通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。

能不能找到一个既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢？

　　2、在情境中探究数对

　　出示教材里的情境图

（1）引导你能用数学语言描述小青的位置。

（根据学生发言板书：

第3组第2个。

）

（2）学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位置。

　　（3）我们的描述怎样会更简洁呢？

引发学生交流展示，比较描述的异同。

　　（4）师呈现数对的表示方法。

你们的写法已经很接近数学家的写法了，像“第3组第2个”就先写3，再写2，中间用“,”隔开，在3，2外边加上（），读作：

三二。

像这样的一对数就是“数对”。

　　（5）让学生用数对表示小青班里其他同学的位置。

　　3.在生活情境中理解数对

（1）用数对描述位置。

用数对表示好朋友的位置，其他同学判断是否正确。

（2）找规律。

板书表示第二组同学们的数对。

（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）

　　引发发表看法。

学生的看法：

数对的第一个数字都是2；

每一组里的数对的第一个数字都一样。

揭示规律，然后验证规律。

　　4.在抽象图形中深化数对

（1）用点表示学生的位置

　　如果把小青班里每个学生的位置都变成一个点，你还能用数对表示他们的位置吗？

现在我们就把每个同学的位置变成一个点来表示。

（课件演示变化的过程，先把班级的每一个座位都缩成一个点，再把每一组每一列的所有点连成一条线，就成了一个格子图。

）师说学生名字，生说数对；

师说数对，生说学生名字。

　　5.在生活中应用数对

（1）出示课本81页第1题，用数对表示平面图上建筑物的位置。

（2）小青学校附近要建一个大型的游乐场，游乐场里有儿童乐园、海洋世界、骑马场、溜冰场等建筑，请你当一名小小建筑师，把这些建筑的位置标出来。

　　（3）出示教材81页“你知道吗”：

认识经纬线的知识，感知数对的知识在生活中的应用。

像地球这么大，能不能也用数对的知识表示出地球上某一城市的位置呢？

　　二、教学反思

　　数学源于生活，服务于生活。

在教学中，教师创设生动的教学情景，利用学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，产生探究欲望。

在探究中，感受数学与生活的密切联系，引导学生经历数学知识的建构过程，培养学生发现问题，解决问题、探究问题的能力，实现数学教学想生活的开放。

具体体现在以下几个方面。

　　１、让学生用文字描述自己现在所在的位置，让其他同学猜猜你是谁这一游戏活动，激发了学生强烈的学习兴趣。

但是由于学生的习惯不同，学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。

如何方便交流和沟通？

于是就产生了确定位置的问题，“数对”教学成了学生表达的需要。

　　２、教材中的主题图有人物、有课桌，直观形象，第几组已经标明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于学生观察，为此我充分利用情境图这一教材资源，有意地创设让学生用自己喜欢的方法描述小青的位置，学生在观察、思考、感悟中自主发现并获取了用数对确定位置的.知识，这是第一次将生活经验“数学化”，把用“第几组第几个”确定位置转化为用“数对”表示，感受到了用数对确定位置的简捷性。

　　３、再次回归到生活，结合学生实际的座位，用简洁的数对表示自己和好友的位置，使学生体会到用数学知识解决实际问题的妙处。

在观察同一行、同一列的数对中，发现其中的规律，让学生对数对的知识有个清晰全面的理解，促进学生思维深层化，是学生思维的一次飞跃。

　　４、利用学生的座位为辅助手段，有意地创设活动：

让学生确定教室中自己实际的位置――在平面座次表中找到位置――用方格纸点出位置――用数对表示点。

将生活经验再次数学化，使学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，给学生搭设了展示的舞台，体现数学学习方式是一个充满生命力的过程。

课件的演示使学生明确“一个座位、一个交点、一个数对”三者一一对应，学生的思维又一次得到升华。

　　５、教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。

在学生较好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用，是再一次的“数学化”。

利用小小建筑师的形式，巩固所学知识的难点，激发学生的学习热情。

这是学生思维的又一次飞跃，对数对的理解已经升华到一个抽象化、数学化的层面，学生的思维再次升华。

确定位置属于哪个领域第3篇

（一）教学目标：

　　知识目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　技能目标：

通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　情感目标：

感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

（二）教学重点：

　　掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　（三）教学难点：

　　在方格纸上用“数对”确定位置。

　　（四）教学过程：

　　一、谈话导入：

同学们还