浅谈小学生英语口语能力的培养Word格式.doc

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口语交际

中图分类号：

G623文献标识码：

A

TalkingaboutPrimarySchoolStudentsSpokenEnglishAbilityTraining

DuShanshan

Abstract:

PrimaryEnglishistheinitialstageoflearningEnglish,students'

interestinlearninganimportantstageofthedevelopmentofstudents'

Englishcommunicationability.Speakingability,abilitytospeakEnglish,and"

say"

isacreativewaytousethelanguage,Theelementarylevel,EnglishabilityofstudentstolearnEnglishtheroleofgreatsignificance.TeachersinEnglishlanguageteaching,wemustfirstfullyunderstandthestudents'

learningconditions,toidentifythefactorsthataffectstudents'

spokenEnglishskills.TargetedtodifferentteachingstrategiestostimulatestudentinterestinspokenEnglish,andthentoimprovetheirspokenEnglish.

Keywords:

OralEnglishability;

DevelopEnglishinterest;

EnglishTeaching;

OralCommunication

CLCnumbers:

G623Documentcode:

A

前言

随着社会高速发展和科学技术的日新月异，当今小学生对英语的学习都非常重视，很多小学生都在学习系统课程，这些课程重点在于培养孩子读和写方面的技能,这是非常必要的。

听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，很多家长都很容易忽视听和说这两项技能的培养，认为口语并不需要系统学习，读和写会了，听说自然就会了。

其实是片面地理解了英语学习的方式，从而使学生出现会读不会说，会写不会听的现象。

因此，研究小学生的英语口语表达能力是理论联系实际，深入掌握学习英语的重要理论依据。

一、小学生英语口语能力的重要性

口语能力是培养阅读能力，写作能力的重要基础，口语表达不流畅会影响学生今后接受英语语法、词汇等知识的进度，加强口语能力的培养是当代英语教学的趋势。

新课标指出评价语言的运用能力是口语而非书面语，教育部同时规定今后的英语测试应该包括口试，听力笔试和笔试，目前培养小学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

随着各领域之间的交往增加，我国与世界的来往日益频繁，英语作为国际化大交流工具的作用正日益广泛，社会需要一大批即懂业务，英语表达能力又强的人才。

二、小学生英语口语学习的现状

当前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，去无法说出一段完整的对话。

众所周知，语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。

英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。

熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。

因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。

很多学生因为害怕出错而不敢开口练习，练习越少，进步就越小。

随着周围学生的不断进步，他们则更加胆怯，有时还会变得自卑，从而更加不愿开口，如此形成恶性循环，久而久之，这些学生学到的就只能是“哑巴”英语，英语对于他们来说，就失去了作为交际工具的作用。

在英语教学中常常是老师讲的多，学生说的少练习的少，就造成了学生运用语言的能力得不到提高的结果。

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：

“学习外语的首要条件应该是让学生尽可能地去接触外语，使用外语，学习外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然地沾沾水，学生头浸在水里，才能感到自由自在。

这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

[1]

三、影响小学生口语表达能力的因素

（一）情感因素

对于小学生学习的情感方面，他们的学习动机较多地来源于活动的本身。

例如教法直观、形象、丰富，教学内容生动有趣、贴近他们的生活，学习获得的成功及教师的好价等。

但是他们学习的热情容易变化，不稳定，而且各自的心理会存在着不同程度的障碍。

一旦学习上有困难或者其它方面的一些原因，他们就会丧失信心与勇气，不敢开口。

当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足的时候，他们的心理语言活动，说话的能力方面等自然都会受到影响。

（二）智力因素

学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和说话能力。

有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们的口语表达。

（三）语言环境因素

我国学生学习英语时常常会说出“中国式英语”，原因是我们太缺乏英语的语言环境了。

学生只有在课堂上学到一句两句英语，而一旦离开了课堂，他们根本没有运用英语交流的机会。

久而久之，学生的英语口语能力自然难以得到全面的提高。

例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说英语的国家，处在一个完全说英语的环境中，他们的英语口语表达能力要明显地比国内的孩子强很多。

（四）知识、技能基础的因素

良好的口语表达能力，有赖于良好的知识、技能基础。

词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常用语不熟悉，对英美国家文化的不了解，都会影响英语口语的表达。

因此小学生常常会因为某些知识的缺陷而影响英语口语的表达。

例如在英语课上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文表达出来，但用简单的英语句子来描述却使他们感到很困难。

这就直接影响他们口语的表达。

（五）方法与策略的因素

没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响口语表达能力的提高。

小学生学习英语过多地依赖母语，说话时老想着语法，想着汉语，结果导致表达不流利，不通顺。

比如三年级学生，他们刚接触英语课程，不知道如何去学习，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，导致他们不能正确读单词。

这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们失去学习英语的兴趣，更别说学好英语了。

所以培训小学生用英语说话的形式要多样化。

要注意学生说英语的习惯，口语练习由单项到综合，由简单到复杂，循序渐进地进行；

应多采取游戏、角色表演、比赛、唱歌、讲故事等活动让学生没有压力的状态下开口说话。

[2]

（六）教师的自身素质

口语教学关键在于教师，教师自身素质和能力是成功进行口语教学的前提。

然而，我国大部分英语教师都在国内土生土长，有的还是非专业教师，他们所说的英语不够地道，口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任口语的教学，也势必会影响学生口语能力的培养。

因此，作为英语教师，首先必须通过专门的培训，具有英语专科以上的语言水平，并且要有计划地提高英语言语能力，接受继续教育，通过再学习、再培训，来更新知识，使语言技能更成熟。

四、提高小学生英语口语能力的有效策略

（一）课堂创建英语氛围，培养学生口语表达的兴趣

孔子曾说:

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

在教学过程注意激发学生的学习兴趣。

针对小学生的心理特点,尽量运用主动、形象、直观的教学方法,使课堂教学声情并茂,激发学生的求知欲。

学生喜爱做游戏,就把游戏引进课堂。

1、创设说话情境,激发说话欲望

英语对于小学生而言是新奇而又新鲜的事物,每个小学生都是乐于接受新鲜事物的。

因此教师在英语学习的起步阶段应该注意引导,努力创造说话情境，消除学生怕开口说英语，怕说不好英语的顾虑,保护他们的说话欲望，从而在培养学生的英语口语表达的能力方面，我们就向成功迈进了一步。

首先，在课堂上教师可以用一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口说话,例如,在上第一课时,我们不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而向他们出示一些生活中的英语:

cake（蛋糕）、DVD（光碟）、car（汽车）、dog（狗）——学生们积极发言,体验成功感，没想到自己没学过英语，竟然会说这么多英语单词。

让他们觉得学习英语是件很容易的事情，从而增强他们说好英语的信心，同时为了使学生们注意听课，课堂气氛活跃，我们可以在课上穿插一些游戏或比赛来激发学习英语的兴趣。

而且要让更多的学生参与到活动中，让每个人都有开口说话的机会。

2、利用游戏活动，发展口语能力

由于小学生都比较好动，我们可以利用游戏把枯燥的语言转变为他们乐于接受的的学习形式,让他们能够在“玩中学,学中玩”。

比如在英语课上我们可以适当的安排一些他们喜爱的游戏活动，如传口型、击鼓传花、大小声、爬楼梯、打地鼠、根据单词做动作等等，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语、用英语。

例如，在字母教学中，一位教师让学生在课前准备了26张卡片，每教完几个字母后，就让他们用自己制作的英语卡片来“打牌”。

以四人一小组为例：

游戏1：

ShowmeyourAa/Bb…

游戏2：

一个学生随机抽出一张字母卡片单词，其余三个学生读，哪一个学生读的既准确、快、大声又响亮，哪一个学生就获胜。

游戏3：

“小猫钓鱼”（轮流出牌，出牌时必须读出牌上的字，如果出示的那张牌在前面已经出现，那么这两张牌之间的所有牌可以赢走，最后谁的牌多谁就是赢家）

……

实践证明，学生们参与的积极性很高，记忆字母的效果也出奇的好。

此外，还可以在英语练习中培养学生的口语能力。

如做游戏“What’sthis?

”,让学生一对一地练习、复习生词，在熟悉句型后进行适当操练。

师：

What’sthis?

生：

It’sapen.

Isthisapen?

Yes,itis.

教师还可以在数单词游戏中，让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地数出新单词“oneapple,twoapples,t