浅谈小学生英语学习兴趣的培养.docx
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浅谈小学生英语学习兴趣的培养
浅谈小学生英语学习兴趣的培养
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。
但是如果教学得法，便可事半功倍。
要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、和谐、融洽师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！
反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。
因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、创造一个轻松愉快的学习环境。
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
好的开始是成功的一半。
因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。
比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实：
外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。
如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。
传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。
强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：
“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。
”现在的观念是：
“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。
”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。
”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。
爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。
而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。
学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。
例如：
“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。
”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：
“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。
”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
总之，英语学习，兴趣为先。
学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。
很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。
所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
第一，
我们首先从最基本的英语单词说起。
有一种教学方法叫做
“寓教于乐”
，就是教单词做游戏。
小学英语教学中，单词教学是必
不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精
力花
费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就
感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分
调动学生的学习积
极性，
把单词教学贯穿到娱乐之中，
使学生学起来不感到枯燥、
乏味，
激发他们的学习兴趣
，使每个人的学习才能得以充分发挥。
教小学生英语单词有五个步骤：
1.
让学生仔细听单词的读音。
2.
让学生看所学单词所代表的事物之形状。
3.
让学生拼读单词。
4.
让
学生想其读音和构成。
5.
让学生说出和写出单词，
目的是检验学生
的掌握情况。
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、
写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
可是仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，
因为它们容易使学
生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学
气氛沉闷，不利于提
高学生学习的积极性。
于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学
生的记忆力如何。
要
求每个学生自制一朵大红花。
教师教每个单词
都只用
3
分钟，那就是让学生听
30
秒，看
30
秒，读
1
分钟，写
1
分
钟
。
然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。
教师备有一本记录本，
一次通过的，记忆力为
100%
，誉为“记忆力
强者”
，自己拿出大红
花戴在胸前。
有时教师还可备些小的奖品。
3
分钟不能通过，再重新
背一遍。
两次通过者
，记忆力为
80%
，三次以上通过者，记忆力为
60%
。
这样，
调动了学生学习的积极性。
个个都争做
“记忆力强者
”
。
有的同学因记忆力较差，
就在教师教新单词前提前预习，
做到笨鸟先
飞。
于是全班记忆单词的能力有了很
大的提高。
第二，在小学英语教学中，兴趣问题不容忽视。
我国著名的教育
家孔子说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”美国著名心
理学家布鲁纳也说：
“
学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”
可见，
兴趣是最好的老师，
也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，
没有兴
趣就没有求知欲。
兴趣既然如此重要，
要如何才能激发学生学习英语
的兴趣呢？
1.
良好的师生关系。
作为老师，应当公正地对待每个学生，尤
其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。
了解学生，尊重学生，做
学生的贴心人。
2.
寓教于乐的课堂教学。
小学生不同于中学生，他们在课堂上爱
表现自己，爱唱、爱跳、爱演，我们可以发挥
他们的这种天性，给
学生创设与课文情景类似的氛围，
给学生冠以不同的身份角色，
让他
们亲身参与到表演中。
比如三年级
Happybirthday.
一课中，我们就可
以制作头饰，单词卡，搜集礼物卡片，让学生开一个生日
Party
，让
他们在生日聚会的氛围中学习。
3.
利用简笔画。
我发现小学生都很喜欢画画，所以英语老师要适
当学习一些事物简笔画的画法，
在课堂上给学生展示一下你的简笔画
风采也很容易激发他们的学习兴趣，
并且能够让学生记得牢，
印象深
刻。
第三，
教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：
有
趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有
意义。
“有效”
是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，
在整个过程中起到事半功倍的作用。
有效教学关注学生的进步和发
展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的
思想。
“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、
TPR
的教学等新
的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？
“有用”是指学习
的材料，
使学生感到有价值。
它需要教师在课堂教学中使学生感受到
所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
有效教学需要教师具
备一种反思的意识，
经常进行行动研究。
要求每一位教师不断地反思
自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，
注重学生通过一段时间在教师引导下努力学
习所获得的进步与发展。
有效教学应该包括有效果和有效率两个层
面。
我们知道，
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又
是在教学活动中得以体现的。
因此，
有效的课堂教学活动是顺利达到
教学目标的可靠保障。
例如，在教学
PEP
四年级上册
Unit5
“
Whatwouldyoulike
？
”
PartA
的教学内容时，教师设计了“
Menu
”让学生到“餐馆用餐”
的活动，让学生练习食物的单词
rice,fish,beef,soup,noodles,
vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger
和句型
What
wouldyoulike
？
CanIhavesomenoodles,please
？
Sure.Hereyouare
。
这个教学活动教学目标十分明确，
学生表述食品和要求食物的能力都
得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。
如，
在一次听课中，
有位教师在教学单词
Chinesebook,Englishbook,
mathbook,schoolbag,notebook
的拼写时，让学生用身体的运动写出
单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，
甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。
这样的活动看似热闹，
但不能起到真正强化单词拼写的作用。
像这样不能指向正确的教学目
标的活动我们不能认为它是有效教学。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。
此外，小组活动、两
人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学
的有效方式。
在教学中教师应注意：
充分全面地了解学生，面向全体学生，尽
可能使教学活动符合学生的兴趣；
让学生清楚地了解学习目标，
并鼓
励和指导学生确定自己的学习目标；
教学中尽量使用容易理解的教学
语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；
以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使
学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学效率，
实施有效教学是完成小学英语教学目标，
提
高小学英语教学质量的重要途径。
广大小学英语教师要通过有趣、
有
用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
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