《山茶花》教学设计Word文档下载推荐.docx
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读出情,能感受语言文字所蕴含的情感;
读出神,读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。
教学目标:
1、学会7个字及其组成的词语,认识7个字。
2、学习文中出现的比喻句,了解设问句和反问句。
3、有感情地朗读课文,通过理解课文,体会作者说的一股特别劲儿中蕴含的坚韧、顽强的精神。
教学重难点:
1、学习课文中出现的比喻句,了解设问句和反问句。
2、通过朗读感受山茶花的美和一股特别的劲儿。
课前准备:
1、山茶花的课件。
2、组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。
教学流程:
一、欣赏山茶花,整体感知文本。
1、欣赏陆游的《山茶》。
东园三月雨兼风,桃李飘零扫地空。
唯有山茶偏耐久,绿丛又放数枝红你知道这首古诗写的是什么花吗?
2、板书课题,齐读课题。
3、教师配乐朗诵,学生欣赏山茶:
请你们边欣赏边听老师朗读,欣赏完了把你的感受告诉大家。
二、品读文本,感受山茶花的美。
过渡:
欣赏了山茶花,你能用一个字来说说你现在的感受吗?
(随交流板书:
美)
1、学生默读课文:
山茶花真是美极了,请你们默读课文13自然段,找出山茶花美的句子,然后美美地读一读。
2、学生交流,随机引导学生学习句子:
谁来交流一下自己的看法?
(随交流随机板书:
花色美)
句子1:
山茶花的白,那是怎样的白啊!
像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。
①指名交流句子,随交流出示句子。
②你从哪里感觉到山茶花很美?
③你见过高山飞瀑溅出的水花吗?
它是什么样子的?
④指导学生朗读:
这么美的山茶花,你觉得应该怎样读呢?
⑤多种形式练读(指名读、点评读、齐读)
句子2:
那墨茶,仿佛一汪碧绿的清潭,带着波光,又带着阳光。
②引导学生感受墨茶,指导朗读:
生活中你见过绿色的花吗?
现在见到绿色的山茶花,你有什么感受?
你能把这种感受读给你的同桌听吗?
③学生同桌互相读句子。
④指名读,教师点评:
听了你的朗读,我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑,谁能让墨茶的笑容更灿烂一点?
⑤学生分组读句子。
句子3:
粉红的呢?
那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。
①你觉得哪里美?
引导学生感受:
朝霞是什么颜色的?
白云是什么颜色的?
是啊,火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱,美不美呢?
②指导学生朗读:
谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来?
③学生多种方式练读(自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读)
在引导学生把三色的山茶花学完后,让学生齐读这几句。
句子4:
真是美极了!
白的、红的、紫的、墨色的、粉红的一株树上有好多种颜色,一朵花上甚至也颜色不同,那真叫绝!
①指名交流句子,遂交流出示句子。
②理解绝:
什么是绝?
山茶花哪些地方绝?
山茶花还有什么颜色呢?
③指导学生朗读。
(指名读,齐读)
在学生学习完写山茶花的句子后,引导学生拓展:
你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗?
(先小组内交流然后全班交流)
句子5:
有单瓣的,也有重瓣的,有叠成六角形或八角形的,大小疏密排列有致,潇洒而舒展。
①随交流出示句子:
这说的是山茶花的什么美?
花形美)
②学生欣赏图片,判断花形。
③看图片理解排列有致。
④学生读句子。
3、学生配乐朗读13自然段:
边读边想象山茶花的样子。
三、赏读文本,体会山茶花的特别劲。
即使闭上眼,你也会感受到山茶花的美啊,美啊,山茶花为什么这样美?
1、学生交流。
(引出板书:
花骨朵特别劲)
2、学生默读第五自然段:
请你们默读第五自然段,用画出山茶花骨朵特别的句子。
3、学生交流,随交流学习句子。
句子:
几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。
原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月,一季又一季地准备着。
①自由读句子:
你能用自己的话说说读懂了什么吗?
②学生交流(随交流随机板书:
一个月又一个月一季又一季)
③引导学生体会:
在一个月又一个月,一季又一季地准备过程中,山茶花会经历什么呢?
4、学习反问句。
①出示反问句:
下了那么大功夫,花了那么大力气,开出的花怎能不美呢?
②学生读句子:
这句话是什么意思?
③学生给句子换成陈述句:
下了那么大功夫,花了那么大力气,开出的花一定很美。
④学生自由读这两句话,感悟反问句的作用:
你发现了什么?
四、回归文本,升华情感赞美花骨朵。
1、小结:
正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫,一季又一季地花力气,我们才能欣赏到上茶花的美。
(板书:
下功夫花力气)
2、引读课文,赞美花骨朵:
让我们一起对山茶花骨朵高声说:
3、齐读课文。
板书设计:
山茶花
美下功夫特别劲
花力气
花色美一个月又一个月
花形美一季又一季
教学反思:
在教学的过程中,能创设情境,让学生充分感受美。
能运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛,使学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶,能体现知情结合,学生在认识的不断深化中,伴随着情感的起伏,注重了读写结合,在教学过程中引导学生对语言的理解和运用,读写能力的相互转换,但本课的教学中,我也还存在不足,学生对反问句的感悟还不够深刻,当学生对反问句的作用还没有完全体会的时候,我自己把问题答案转给了学生,说明在教学设计中,给学生的坡度还不够!