冀教版学年五年级数学上册全册教案含教学反思Word格式.docx
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同学们都乘坐过火车吧，为了给旅客提供方便，火车站的周围建了好多服务设施，谁能说一说在火车站的周围都有哪些服务设施？
二、探索新知。
师：
习惯上，在确定位置时，常把东北方向叫做北偏东，中心花坛的北偏东方向就是以中心花坛的正北方向为标准，向东偏的方向。
根据人们描述方向的习惯，一般从南或北说起。
学生交流西北、东南、西南指的是什么方向。
生：
西北指的是北偏西方向。
东南指的是南偏东方向。
西南指的是南偏西方向。
学生用手演示。
（演示正确给予鼓励）
既然出站口和托运处都在中心花坛的北偏东方向，那它们的不同在什么地方？
（出示课件，呈现P2含有角度的示意图。
）
观察一下这幅图，看一看与上幅图有什么不同？
这幅图花坛与出站口、托运处之间有连线，并且还分别标明角度。
谁能用角度来描述出站口和托运处的位置？
（指名说一说）
托运处在花坛的北偏东45°
。
出站口在花坛的北偏东30°
同学们刚才很准确的描述出了托运处和出站口的具体位置，考虑一下其他设施的怎样用角度来具体描述出它的位置。
（给学生充分的交流时间，指着示意图说说描述不清的给予指导）
售票处在花坛的北偏西45°
招待所在花坛的南偏东60°
设计意图：
借助多媒体的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，顺势理解北偏西、南偏东、南偏西，能更好地提高教学效率，理解知识的发展过程。
给学生充分观察、思考的时间逐步探索出用角度准确描述物体所在的具体位置，增强学生学习的自主性。
三、巩固知新。
1.练一练，第2题。
出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
指导学生先用量角器测量出每个同学家与东、西、南、北构成的角度，再填空。
同学之间交流测量结果，并指名读出自己的答案。
2.
练一练，第3题。
第1幅图。
学生观察示意图，连线并测量角度，用角度来具体描述物体的位置。
集体交流测量结果和用角度描述物体的位置。
第2幅图学生独立完成，并分析为什么两幅图中邮局的方向不同。
（观测点不同，物体所处的方向也是不同的。
四、课堂小结：
这节课，我们学习了用角度描述物体的方向。
谁能说说在平面图上怎么用角度来描述物体所在的方向呢？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。
最后，师生进行概括：
板书设计：
用角度描述物体的方向
1.北偏东
北偏西
南偏东
南偏西
2.托运处在花坛的北偏东45°
3.确定某一点的位置，先交代观测点，再用角度描述物体所在的位置。
教学反思：
本节课利用课件把学生带到火车站，并结合学生已有的生活经验，从观察火车站示意图开始，分别让学生指出周围设施所在位置。
再结合角度描述出物体所在的具体位置。
最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。
进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
第2课时
认识简单的路线图
教材4、5页。
1.学会观察和分析简单的平面图，进一步掌握用方向确定物体位置的方法，能根据给定的平面图描述简单的行走路线。
2.让学生在学习过程中进一步增强观察能力，识图能力和语言的表达能力，发展空间观念。
3.感受线路图与现实生活的密切联系，体会线路图在表达和交流问题中的作用。
能根据给定的平面图描述简单的行走路线。
能有条理的表达解决问题的过程。
课件。
1、新课导入。
大家都做过公交吧，来说说你对公交的了解。
公交车有固定的运行路线，每天往返在固定的路线上。
公交车里有运行路线图，标明途径的站点。
这节课我们就来学习怎样来描述简单的行走路线图问题。
板书：
认识简单的路线图。
1.课件出示课本例2的示意图：
某城市1路和5路的公交路线示意图。
仔细观察这幅图，小组交流说说从这张图中你了解到的信息。
指名汇报。
1路公交车的行车路线是蓝色的，从文化宫途径长途汽车站到火车站。
5路公交车的行车路线是红色的，从体育馆经商场到火车站。
从火车站到长途汽车站坐1路和5路都可以到达。
从文化宫到体育馆中间要倒车才能到达。
张大爷要从长途汽车站去火车站，请你给张爷爷指指路。
组内交流，代表汇报。
张爷爷可以坐1路车先往北走到邮局再往西走到火车站。
张爷爷还可以坐5路车向西走到商场再向北走到火车站。
在大家的指引下，张爷爷到了火车站。
咱们来模拟一下出行，大家来根据路线图，说说自己的起点和终点，其他同学来描述一下所走的路线。
注意用数学语言来表达？
我想从少年宫去邮局该怎么走呢？
谁来解决这个问题？
指名回答。
坐1路车可以直接到达。
我想从医院到游泳馆该怎么走呢？
大家看看路线图，思考一下，指名回答。
医院在5路车所经过的站点中，游泳馆在1路车所经过的站点上，所以从医院坐5路车到商场，换乘1路车，到游泳馆。
大家描述的很详细。
那么怎样才能把路线描述的更准确呢？
我觉得描述路线时要说明方向。
（例如,向西走，向东走）
我觉得还要说明要走的距离（所经过的站点数）。
大家说的不错。
我们在描述路线时可以根据这个模式来描述：
从（
）出发，向（
）走（
）站到达（
）。
在叙述时可以灵活运用这个模式。
大家利用刚才的模式叙述一下从从医院到游泳馆该怎么走呢？
从医院坐5路车向西走1站到天文馆然后向西北走，3站地到电影院，在向西走1站地到商场，换乘1路车，向西走3站地到游泳馆。
叙述的很准确。
以组为单位，提出路线问题，大家用这个模式来叙述。
巡视指导。
1.教材练一练第一题。
（1）出示多媒体课件，引导学生看图。
（2）学生交流从图中得到的信息。
（3）利用描述路线的模式来叙述教材中的第2小题。
（4）模拟出行，小组内互相提出问题，交流解答。
（5）如何返回呢？
2.教材第5页练一练第2题。
教师提示：
分清方向和距离。
教师巡视，给予指导。
答案：
第2题
（1）东
2
南
（2）西
3
（3）西
东
北
2
通过这一节课的学习，你有哪些收获？
生：
我知道了，描述出行路线的两个要素，方向和距离。
叙述路线的模式从（
大家总结的很好，以后出行就方便多了。
出行路线的两个要素，方向和距离。
叙述路线的模式从（
）出发，
向（
）。
认识出行路线，是学生生活的基本技能，在教学中创设实际出行情景，模拟出行，让学生经历出行的过程，激起学生的学习兴趣，使学生全员参与进来，很好的完成了教学目标，在教学中也有不足之处，教学节奏过快，交流时间较短，放慢速度，给学生充分的时间交流。
第二单元小数乘法
第1课时小数点位置变化
（一）
教材第6～7页。
1.经历自主探究小数点位置向右移动的变化规律，以及简单应用的过程。
2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律，会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法，会把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。
3.积极参与数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点：
探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。
教学难点：
能用自己的语言归纳发现“小数点位置的右移引起的小数大小变化”这一规律。
教学准备:
情景图、纽扣、课件、纽扣。
1、导入新课。
同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？
猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？
如果购买更多的纽扣，你知道应付多少钱吗？
这节课我们一起来学习购买纽扣的问题。
（板书：
小数点位置变化）
2、探求新知
小数点位置变化规律
1.探究小数点向右移动引起小数大小的变化规律
课件出示10枚、100枚、1000枚纽扣图。
我们已经知道1枚纽扣5分钱，你能计算出买10枚、100枚、1000枚纽扣分别是多少钱吗？
用自己的方法列式计算，然后交流。
1枚纽扣5分钱，10枚纽扣就是10个5，列式10×
5=50（分）50分=5角；
100枚纽扣就是100个5，列式100×
5=500（分）500分=5元；
1000枚纽扣就是1000个5分，列式1000×
5=5000（分）
5000分=50元。
如果我们把5分化成0.05元，你能计算吗？
生试着列式计算：
0.05×
10=0.5（元）根据上面计算的5角可得到0.05元；
100=5（元）；
1000=50（元）。
观察上面的几个算式，你发现了什么？
生观察后回答：
0.05乘10,0.05的小数点就向右移动一位；
0.05乘100,0.05的小数点就向右移动两位；
0.05乘1000,0.05的小数点就向右移动三位。
同学们总结的非常正确，一个数扩大到原来的10倍，小数点向右移动一位；
一个数扩大到原来的100倍，小数点向右移动两位；
一个数扩大到原来的1000倍，小数点向右移动三位。
2.探究位数不够时，用0补足
下面请同学们应用上面的方法把3.87分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，各是多少？
学生试着计算。
在计算过程中，你们遇到了什么问题？
3.87×
1000时，小数点向右移动三位，位数不够了，怎么办？
想一想，把387扩大1000倍该怎么办？
在387的后面填上1个0。
对，把3.87扩大1000倍，位数不够时，也用0补足。
3.探究名数改写
课件出示例2。
你能把写字台的长和宽改写成以厘米为单位的数吗？
1.3厘米改写成以米为单位，可以把1.3米分成1米和0.3米，1米是100厘米，0.3米是30厘米，100厘米加30厘米是130厘米。
即：
1.3米=100厘米+30厘米=130厘米。
把米改写成厘米，直接乘进率，1米=100厘米，所以1.3×
100=130（厘米）
两位同学的方法都很好，比较一下哪种方法更简便？
第二种方法简便。
师总结：
把高级单位的数改写成低级单位的数，要乘进率。
下面用这种方法把0.65米改写成以米为单位的数吧。
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