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默读体会人物形象，把握文章主旨；

精读品味优美语言。

学生的学习过程体现了由浅入深的层次感。

四、学生活动比较充分，体现课堂的以学为主；

整节课所有问题的解决，均能由学生先自学后交流解答，体现了学生的自主学习。

五、懂得用主问题带动整篇课文的学习；

整节课主要提出了两个问题：

1.在解决分歧的过程中，你认为谁做得好？

为什么？

2.文

章中哪些细节能体现文章的主题？

第一个问题的设计使学生关注了不同人物的不同特点，从

而自然地分析了人物形象，更深刻地把握了文章的主题；

第二个问题的设计让学生关注了文

章的细节描写，品味了一些优美的词句。

六、敢于让学生发问，具备先学后教、以学定教的教学理念。

比如，在处理生字词的过

程中，让学生发问。

由于年轻，教学经验不够丰富，因此也有一些不足之处，主要表现在以下两大方面：

一、对课文读得不透，导致出现了两个问题。

1.对难点的解答不够清晰透彻；

文中最后说：

“好像我背上的和她背上的加起来就是整个世界。

”“整个世界”如何理解？

老师只是模糊地解答说：

“这一家人是由三代人组成的。

”其实，可以进一步告诉学生：

“这一家人是由老年人、中年人和孩子组成，而整个世界也是如此，那

么这一家人是这个世界的代表，所以作者说‘好像我背上的和她背上的加起来就是整个世界。

’”

这样解释学生可能就明白了。

2.品味语言，涉及到的美点不够。

文章中除了有感人的人物描写之外，环境描写也很有特色。

如：

“这南方初春的田野，大

块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；

树上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起着

水泡。

这一切都使人想着一样东西生命。

”写出了春天来临时的生机活力；

“那里有金色的菜

花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”这么美丽的景色也正是儿子走小路的理由。

这些语言是值得学生积累的。

另外文章中浓浓的亲情还表现在许多朴实的语句中，学生没有体会出来。

这和老师的主

问题设计不当有关，更和老师没读透教材有关。

二、课堂设计不够合理。

1.课堂以赏析为主，缺乏琅琅的读书声。

整节课读课文仅有三遍，而且以默读为主，不适合初一的孩子特点。

应当变换多种形式

的朗读，如：

要求读准字音时可以听读，在感知内容时可以自由朗读，在分析人物时可以指

名读，在找到优美语句时可以齐读，甚至在积累语句时可以背诵。

以及锚文本关键词：

小说

下载

2.拓展训练的设计不当。

学完本文后的拓展训练，要求学生以“亲情”为话题写一段话，训练目的不明确。

很多

学生写了一些抒情句，与散步这篇叙事散文毫无联系。

其实，以后在进行读写结合的拓展训

练时，要找到课内外的衔接点，如：

写一件发生在你身边的能表现亲情的事件，学习文章对

人物的细节描写或者环境描写，或者模仿文中某个优美句式造句等。

建议：

一、教师多读课文，研究文本比研究教法更有价值。

二、教师要指导学生多读课文，许多问题是在学生一遍遍朗读中解决的，多读书少分析。

三、多读教育教学专家的作品，这是提高教学水平的捷径。

篇二：

《散步》评课《散步》评析心理教研室王海霞《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂

歌。

它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

在看

似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老

爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。

通过学习，学生的高尚道德情操

和健康的审美情趣可以得到潜移默化地熏陶感染。

听了修老师的《散步》，我认为，修老师教学基本功比较好，能够流畅地运用普通话进行

教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，说话比较得体，能够提出富有启发

性的问题，点拨、诱导学生；

能够正确、流利、有感情地朗读课文；

写字正确、工整、熟练。

教态自然、亲切。

教学设计方面，课堂目标、教学设计基本符合新课标的理念。

故事导入、

学习目标、初读感知、体会感情、研读赏析、自我分享、课下延伸，设计合理、流畅，一环

接一环。

能够熟练配合使用多媒体，提高教学效率，配乐朗诵，更好的营造了朗读和欣赏的

氛围。

教学过程中，课堂气氛比较有序，大部分学生能够参与课堂活动，有师生、生生各种课

堂互动形式。

能够帮助学生抓住学习的重点，适时进行引导启发，比如在讲解“咕咕”和“熬”

字时，引导学生思考为什么不能去掉，以体会作者文字应用之恰当；

在学生回答问题之后，

老师能够给予学生以恰当的肯定和鼓励；

比如：

讲到“熬”换成“度过”为什么不好时，学

生从两个角度，儿子的角度和母亲的角度谈了自己的看法，修老师肯定的说，“很说，思考问

题就是要多个角度”；

并能够将所学知识与学过的知识进行联系对比，如讲到“霎时”一词时，

还有讲到语言评析时，修老师引导学生联系前面学过的，“小草偷偷地发出嫩芽”，让学生齐

背，起到了很好的知识联想和巩固写法的作用；

也注重对学生生活的联系和引导，如：

在讲

到文中蕴含了怎样的感情时，教师将学生家中的亲情与课文中的亲情作比较，帮助学生理解

亲情有很多表达方式，父母因为我们考试成绩不好而生气、焦急，也是一种亲情，批评甚至

打骂，有时候也是亲情的表达方式，当然是否恰当，还有待商榷；

进而引申到班级这个大家

庭，也需要我们做到互相理解、互相关爱，对学生进行适时的教育管理。

在讲到“在你的家

中，亲情常常表现在哪些小事上”时，当一个学生说到“无意”发现帮妈妈治疗痘痘的偏方时，老师引导学生以后要“有意”的去寻找，教师用词非常巧妙

和灵活的教学机智。

另外，修老师也比较注意对学生的课前心理调试，因为学生是第一次上公开课，难免紧

张，用轻松的语言和简单的鼓掌欢迎帮助学生缓解紧张的情绪。

新课程理念强调，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂交流。

学生从同学身上、

教师身上学到的东西远比教材中学到的多。

因此，这更加强调教师在对教材、内容充分把握

的基础上，巧妙设计教学环节，能够调动学生学习的积极性和主动性；

引导学生自主探究、

合作交流；

灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；

给予学生学法指导。

作为非语文学科的老师，我虽对语文教学不甚了解，但作为老师，我想我们都需要听到

不同的声音，才能更快的进步。

对这节课，我也有一些自己不成熟的想法。

首先，教师明确设定了知识技能目标和情感态度价值观目标，好像缺乏过程和方法目标，

我感觉，本节课可以培养学生自主、合作、探究的学习方法，学习文章巧妙构思，体会文章

平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格，教会学生如何去“以小见大”。

同时，本文的

情感态度价值观目标是不是可以更准确恰当些，在体味浓浓的亲情和亲人之间互相的爱和理

解的基础上，重要的是培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感，理解父母作为中年人的

责任的意义，进而意识到自己的责任和使命感。

否则，如果目标定位不够准确，在教学过程

中，虽多次将内容与学生生活实际进行联系，但仍有浅尝辄止的感觉。

对一些重点和细节，修老师能够与学生一起研读、品位、赏析，但我认为线条稍显粗疏，

对细节的把握还不够。

优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作

用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。

比如散步出现的“分歧”，假如处理不好，就可能产生冲突或矛盾，应更多的与学生一起

探究，让学生明确，人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我

的，现在祖孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影

响家庭的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。

这里

还可以让学生展开想象，体验感受一下，假如你是文中的“我”，你会怎么办？

这样可以给学生充分的探究空间，并深入其中，充分体会真情实感，学生或许还会迸发许

多奇思妙想。

人生要面临很多抉择，不只是走大路、小路，自然会遇到很多痛苦，有时无论怎样抉择，

都是痛苦的。

然而抉择又是幸福的。

作者想到母亲，母亲想到孙儿，他们都作出了成熟的抉

择，我虽然委屈了儿子，母亲放弃了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他们也抉择了幸福，

才会有那温馨动人的一幕。

这是爱的抉择，这是亲情的自然流露。

研读赏析部分，能够尊重学生个性和差异，但必然稍显零乱，其实本节课的重点是体味

人物心情，不仅仅是赏析重点语言这些文本信息，因此在这个环节之后，可以与学生一起品

味这四个人物，如，通过赏析，请同学们说说这一家四口分别是怎样的人物性格？

或者，四

个人中，你最喜欢谁？

爸爸，孝顺、有责任。

奶奶，慈爱，体谅。

妈妈，温柔、孝

顺。

我，乖巧、懂事。

这样在设定的情景中评价人物，可以引导学生体会人物丰富的情感，

融自己的情感于学习过程中。

将会超越简单的静态的对人物实施归纳，使教学效果精彩纷呈。

再如：

书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。

那么在家里呢？

可以帮助学生更深入

的理解妻子的角色，甚至联想到自己的父母；

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话

一样。

”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣，也展示了生命奇妙的过程。

“小

家伙突然大叫起来：

‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

’”这两句话充满生活情

趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨，具有非常强的画面感，应

引导学生通过想象，理解把握生命是代代相传，生生不息的。

“但我和妻子都是慢慢地、稳稳

地，走得很仔细，好象背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”由于生活中的经验局限，

学生并不能一下子透彻地理解其中的含义，需要老师一步步的提示和引导，才能让学生理解

中年人两肩背着老人和小孩，靠的是责任。

中年人正在承担责任，上有老、下有小，要顾两

头，难。

老年人已经承担了责任，小孩子将来也要承担，责任维系三代人，中年人要顾两头，

应该。

这里的责任，既有尊老、又有爱幼，他们同样重要。

另外，在一个学生回答问题过程中，说到“咳嗽”一词时“嗽”字念错，修老师没有纠

正，我感觉在语文课上还是应该给学生纠正过来的。

四人讨论环节，设置不够细致，最后的回答还是个人的，因此，讨论不能只是形式，要

让学生明确讨论的要求，是选出组内最感动的，然后全班交流，还是每个人只是说说自己的，

最后在全班说自己的呢？

这节课中有三个同学超过三次回答问题，其他同学如果不能在讨论环节中充分表达自己的话，那

么学生的整体参与度是有待提高的，因此，讨论环节还应细致进行设置。

研读赏析之后，修老师带领学生体悟了“以小见大”的写法，通过一件小事去反映一个

大的主题，一滴水可以反射阳光。

只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能够发掘出深厚的

主题。

语文教学不仅要学生知道文本写了什么，还要体会是怎么写的。

因此，如果能够在下

一环节，“联系在你的家中，亲情常常表现在哪些小事上？

”教师能够重点让学生尝试学习一

点“淡淡”的语言，会更好，甚至可以让学生用三五分钟写几句话，学习作者，注意个别词

语的运用，这样能够更好的体会写