“互联网+”环境下小学数学教学开展文档格式.docx

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小学数学；

互联网；

教学策略

互联网环境下小学数学教学工作面临着全新的挑战，课堂教学内容更丰富，教学方式多样化，课堂氛围更活跃，同时也突出了学生的主体地位，使学生开始主动的学习，有效提高了小学数学课堂教学效率。

一、互联网环境下小学数学教学的必要性

传统小学数学教学以教师教授知识，学生学习知识为主，这种教学模式针对当今时代的学生而言，已经无法满足学生的学习需求。

当今时代需要高素质、全面发展的学生，而不是只会记忆和做题的学生，传统教学方式会对学生的发展会产生很大的影响。

而互联网环境下的小学数学教学工作，教师与学生是平等的关系，教学中教师需要与学生共同配合完成学习任务，做学生学习的参与者和引导者，整个教学活动需要运用网络知识和学生的自主能力去发现问题、思考问题并解决问题，从而实现学生的全面发展。

二、互联网环境下小学数学教学策略

1.利用网络课件的智能化，开展个性化教学

新课改提倡因材施教，要尊重学生间的个体差异性，传统教学中因此施教只能是一个理想化的追求，教师在教学中要面对三十多个学生，要充分照顾到每一名学生差异性很困难，虽然教师们是有主观愿望的，但是却缺少客观条件的支持。

随着我国互联网技术的迅速发展，为教育领域的个性化教学提供了强有力的支持，使个性化教学成为现实。

在小学数学教学中，以网络为依托制作精美的网络课件，高效开展教学活动，全面的讲解数学知识，并能够对知识进行拓展和延伸。

例如在学习“时、分、秒”内容时，学生已经对这个内容有一定的了解，所以仍然采用相同的目标和进度开展教学活动，并不利于学生对这个知识的理解。

所以，笔者将这部分内容制作为一个网络型教学软件，其中包含了认识时间单位、学会看钟表、练习题和课外相关内容，通过合理安排，学生们具有自主选择权，自主选择自己想要学习的内容，有些学生已经掌握了这部分内容，便可以选择有一定难度的测试题进行练习，完成学习任务的学生还可以看一看课外相关内容。

这种教学方式，突出了学生在教学中的主体地位，教师也充分发挥出自身引导者的作用，在和谐的学习氛围中，教师做到了尊重学生的个体差异，学生的主体性得到发挥。

2.利用互联网丰富资源，开展任务驱动教学

在互联网环境下，教师可以通过网络搜集相关学习资料，使教学活动的开展不在局限于教材内容，为学生讲解更丰富的知识，丰富学生的视野。

教师可以通过网络制作虚拟站点，使学生在遇到问题时可以自己进行查找，根据自身的学习需求充分利用，在这个过程中学生不仅学习了知识，同时自身的信息能力也得到了锻炼。

例如在学习“条形统计图”知识点时，为了能够使学生更好的掌握，在为学生讲解知识点后，笔者为学生布置了学习任务，由学生从网上搜集相关资料和数据并进行整体，最后根据所学知识制作条形统计图。

接下来，学生以小组为单位，小组成员分工明确，互相配合，小组成员查询到可用的信息后便会将其保存到文件中，信息搜集满足需求时，小组成员共同探讨筛选信息，并对信息进行重组，并以此为依据制作统计图。

学生们在合作学习中积极性都很高，在小伙伴的配合下完成学习任务，学生们不仅加深了对知识的理解，也锻炼了信息收集和整理的能力，还明白了团队合作的重要性。

3.利用网络建立学习网站，提高整体教学效率

随着我国网络技术的迅速发展，使得人们获取信息的渠道更通畅。

教育领域面对互联网，要对学生进行正确的引导，引导学生利用网络的各项功能转化为自己的学习工具，这也是教师的教学任务之一。

在互联网背景下，我们要大胆突破传统教学模式的束缚，充分利用网络资源给学生全新的学习体验，使学生感受到学习是我们生活的重要组成内容。

例如在学习应用题单元内容时，笔者将几种应用题类型与学生生活联系起来，组成一个丰富的学习资源和网站，在这个网站中有不同问题场景和不同难度的应用题，还有一些对学生的帮助和指导。

学生按照教师给出的网址登录便可，可以在任何计算机上进行学习，在学习的过程中还可以与老师和学生交流探讨，可以在留言板中提出问题。

采取这种教学方式，没有固定统一的学习内容和学习进度，学生可以根据自己的学习情况选择相应的学习内容，按照自己的方式学习。

对于学生而言，他们在轻松的环境中学习到了数学知识，并掌握了一项认知工具，知道在以后的学习中如果遇到困难，还可以通过网络查询。

结束语

总之，在小学数学教学中应用互联网技术，要将其渗透到教学全过程。

通过互联网技术开展个性化教学，丰富学生的学习内容，使学生掌握更全面的数学知识，培养学生的学习能力，同时使学生掌握一项认知工具，促进学生得到全面发展。

参考文献

[1]薛丽君.“互联网+”环境下小学数学有效课堂构建分析[J].教育现代化,2016,（23）:

269-270+272.

[2]周义元.互联网技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2016,（15）:

177.