谈小学整本书阅读文档格式.doc

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一、整本书阅读的意义

“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？

”[1]（205）从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。

具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。

叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文中多次谈到关注学生心灵：

“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。

”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；

宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。

”[3]（12-13）这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。

后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。

没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？

叶老一直力图解决教学的现实问题。

整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。

1.发展语言。

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。

丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。

有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。

在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。

2.锻炼思维。

不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”“评鉴”，最后实现“创意”阅读。

学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

3.丰富体验。

整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。

学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。

学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。

整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。

不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。

语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。

二、整本书的选择

叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：

一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。

”[3]（105）整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。

教师可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。

选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。

可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。

所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。

选择整本书，师生必然经历一个自我判断的过程。

不同的出版社和书评人推荐的书目会有不同，也都存在一定的局限性。

在这些书目中都出现的书，可以先让学生阅读。

书目也不是一成不变的，要随时关注变化。

一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。

有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，所以，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。

如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。

选择整本书，还可以和教科书的内容结合起来。

人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师可以有选择地让学生阅读。

教师也可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。

也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《长袜子皮皮》《彼得·

潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。

究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？

阅读数量不能强求统一，要根据学生的实际情况。

一、二年级学生阅读能力有限，开始的时候需要老师给学生朗读，读书的数量反而会多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。

三、四年级为了培养良好的习惯，为了教给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些，一学期有两三本。

五、六年级经过了前几年的培养，阅读能力提高了，阅读速度快了，能够读得更多一些，范围也更广一些，选取的书能做到一个月一本，那一学期就可以读四、五本。

当然这个数量是在师生“同读一本书”的范围内，不包括学生自己的自由阅读数量，有了阅读兴趣和阅读能力的学生读的数量会更多一些。

三、整本书阅读的指导

“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；

待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。

”[3]（257）讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。

组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。

整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。

既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

（一）按照学生年龄特点指导

低年级的学生适合于教师先读给他们听。

当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，老师及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。

阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。

结合作品联系生活话题：

“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”[4]（95）；

进行语文学习延伸话题：

“把故事加长”“从阅读中学习了哪些新字词”“找出书的特点”“好书介绍”[4]（95）等。

中年级的学生完全能够自己阅读了。

老师应该设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。

同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。

讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里好笑的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物[4]（95）等。

可以谈论语文学习，比如，从两个不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人法，谈论描写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的写法，谈作者特别的语气[4]（95）等。

让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。

高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。

教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说的特色[4]（95）等。

（二）按照读物特点指导

小学阶段读物的主要体裁：

图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。

图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。

不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。

图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至成人都可以从图画书中获得启发。

图画书可以分为有字书和无字书。

无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。

故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好吃》教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。

像《我的爸爸叫焦尼》这样情感性比较强的图画书，如果停下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设计活动让学生讨论。

《安徒生童话》《下次开船港》等童话集编选了同一作者不同的童话。

有些是选编不同作家作品的童话集。

教师可以有重点地选取经典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，也可以选择学生感兴趣的童话进行讨论，其他的由学生自己阅读。

童话的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。

设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。

讨论充分后再联系学生的现实生活。

儿童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。

看似简单的语句却能营造出一个个新奇的世界。

儿童诗有不同的类型。

知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。

儿童诗集，一般是选编经典的作品，如《橡树》。

教师要引导学生做好下面的工作：

读懂诗的意思；

想象诗的画面；

领悟诗的情趣；

欣赏诗的意境；

品味诗的语言。

儿童诗的情趣和儿童诗的语言，要能够让学生感受到。

童谣带有浓厚的儿童情趣，语言富有特点，学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。

阅读《远方的小星星》等散文集。

开始读的时候，学生只会看到一篇篇的文章。

看完了，再引导学生看看这些文章放在什么主题下。

把这些文章放在这样的主题下讨论，学生认识就会丰富而深刻，所感受和获得的比单篇文章深厚，思考问题的角度也会变得多起来。

每一篇散文都有它的特色，有的简练明白，以条目的形式出现，如《每个孩子都应该做的101件事》；

有的寓意深刻，如《一片叶子落下来》；

有的充满儿童情趣，像《幻想家》，教师要引导学生关注语言特色。

小说是整本书阅读的主体。

儿童小说可以分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。

教师可以根据不同的类型进行指导。

成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。

因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。

通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。

对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

科技作品一般是说明文体裁，像《昆虫记》。

教师指导时一是让学生读懂内容，再就是把握说明文本身的特点。

一般有如下的重点：

把握事物特征，领悟思想内容；

理清说明顺序，掌握结构特色；

研究说明方法，学习习作技巧；

体会语言特点，增强表达能力。

（三）按照阅读本身的规律指导

六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：

复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。

复述、解释、重整是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想过程。

”伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。

基于原篇章又超离原篇章。

”[5]教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。

初读一本书后，可以让学生复述内容。

教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意。

针对理解全书或章节起重要作用的词语提问。

对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题。

这