语文校本研修记录表Word下载.docx

语文校本研修记录表Word下载.docx

《语文校本研修记录表Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文校本研修记录表Word下载.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

程

（搜集

相

关

的

学

习

资料）

在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：

识字是1—2年级的教学重点。

对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。

识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。

“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。

那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 

①。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”1．1方法一：

识记本班同学的姓名。

从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。

汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识2方法二：

认识教室内的物品及家中的生活用品。

在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。

因此可以在这些物品上贴字卡，如mé

n门、hēibã

n黑板、dià

nshì

jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。

这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。

另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。

在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。

因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liã

npé

ng脸盆、wè

ijīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感.

1．3方法三：

培养孩子在生活中识字。

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。

[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。

比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

收

获

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。

学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。

同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。

同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化.

我

们

思

考

《语文课程标准》中明确指出：

“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。

“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生

明德小学校本研修日记录表

2013.4.8语文学科组长：

李金兰

总体把握小学中年级写话，提高学生的能力

我国著名教育家叶圣陶先生指出：

“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。

反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：

（一）、字词训练。

学习掌握大量字词。

掌握运用字词的金钥匙：

联系自己熟悉的事物；

联系自己生活实际；

联系自己学会的语言及字词知识。

　　运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。

“十引说”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、凭图学词；

4、组词扩词；

5、选词填空；

6、词语搭配；

7、调整词序；

8、触景用词；

9、词语分类；

10、联词成句。

丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。

只要是一个句子，都包括两个方面：

一是说的人、事、物、景，二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。

可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。

学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

　　（三）、段的训练。

结合八种段式：

以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。

以此认识客观事物的发生、发展规律。

不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。

它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。

只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

　　（四）、篇章训练。

篇是由段组成的。

通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。

学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

　　（五）、生活现场训练。

采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。

通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。

另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；

开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；

举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；

通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。

学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。

通过现场生活作文，进一步认识到：

生活是作文的沃土。

从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；

从说到写，推敲修改，多读勤写。

树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；

二要明确写作目的，立意要新；

三是选材要有根据；

四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；

五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；

六要注重文章写法，因文用法；

七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：

以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

　实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。

学生作文写好后，组织在小组内讲评。

先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。

在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

2013、9.21教研组：

庄继祥

小学高年级课外阅读指导

五年级上学期是小学高年级的起始阶段，《语文课程标准》指出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,对学生的阅读量还做了明确的规定:

高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应达到25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。

因此,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分。

以“强烈的语文意识”为基础，提高阅读教学的有效性。

1、多管齐下,创设浓郁的阅读氛围。

适合价值的书。

课外阅读益处很多,的才是最好的，.选择健康、有但开卷未必有益。

别林斯基说得好:

“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式,比不读还要坏。

我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。

”尤其孩子,纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。

2、不动笔墨不读书。

根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;

鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等）。

以保证阅读数量,提高阅读质量。

集中指导,提高课外阅读能力。

学生共同阅读同一读物,便于教师指导。

但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。

3、由课内向课外延伸。

古人云:

“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。

确实在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。

在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊纪念日等拓展阅读。

保证阅读时间。

课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。

因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每天有半小时自由阅读的时间。

当前的阅读教学有效性不强，已成为了广大教师关注的焦点。

为什么教师把每一篇课文“字、词、句、段、篇”梳理了个透，结果到头来，学生的语文素养却老是提高不上去。

就在教师内心对阅读教学充满迷茫的当下，著名教育家王尚文教授提出了语文教师应该有比较强的语文意识观点。

他曾对语文意识这样描述：

“所谓语文意识就是语文教师在引导学生听说读写活动过程中，对如何遣词造句，如何布局谋篇有一种自觉的关注，有一种本能的敏感。

”接着李海林老师又进一步非常简明的阐述了语文意识的内涵：

“就是关注课文写什么？

怎么写？

为什么这么写？

”

以“简约的教学过程”为途径，提高阅读教学的有效性。

有些老师喜欢把教学过程弄得挺复杂，让人眼花缭乱的课件，应接不暇的大大小小的提问，形形色色的讨论或表演活动……课堂看似热闹，实则上学生跟着老师云里雾里走一遭，学得十分浮躁肤浅，很难收到实效。

因而，有效的课堂教学过程，必须倡简，以简御繁。

当然，“简”并不是粗疏马虎、浅尝辄止的托词，而是教师基于对教学规律和特点的洞察，对