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为中华之崛起而读书！
这个人就是我们敬爱的—周恩来总理。
一个领着中华民族从屈辱和蹂躏中站起来并走向世界的开国元勋和杰出的外交家；
一个夜以继日，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已，力挽狂澜的人民公仆；
一个让全世界敬仰的好总理—
周总理从小志气高，在12岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
是什么经历，是什么原因使少年周恩来立下了“为中华之崛起而读书”这个崇高的志向呢？
今天我们就来学习课文——《为中华之崛起而读书》。
（齐读课题）
崛（jue）起：
就是兴（xing）起、强盛；
之：
是“的”意思。
就是为中华的兴起强盛而读书。
请同学们跟老师读，读出“崛起”的气势。
二、自读思考：
（@
1、周恩来立志的原因是什么？
2、概述内容，课文写了哪三件事？
3、感悟重点词句的作用。
三、品读感悟：
1、立志原因：
是什么原因让周恩来从小就树立了“为中华之崛起而读书”这个远大的志向呢？
课文中有一个词概括说明了原因。
（板书：
中华不振）
2、概述内容、整体把握，探究写作方法：
说说课文主要写了哪三件事？
第一件：
12岁的周恩来刚到沈阳，伯父让他没事不要到租界去玩，这让他疑惑不解。
第二件：
周恩来在租界亲眼目睹一位中国妇女的亲人被洋人汽车轧死，却无处说理。
第三件：
在修身课上，周恩来在全班同学面前立志：
要为中华之崛起而读书。
这三件事之间是什么关系呢？
作者是怎样把三件事连在一起的？
正是因为疑惑不解所以去；
因为所以。
（关系）出示第6自然段
过渡段：
它的作用是承上启下，把前后两件事情自然地衔接起来。
找一找文中还有哪段也是过渡段呢？
用过渡段承上启下，这真是一种写作的好方法。
3、感悟重点词语：
课文中哪些词句让你感受到了中华不振？
请同学们再细读课文，找出有关的词句，把它画下来。
帝国主义租界中华不振争夺
大不相同灯红酒绿
热闹非凡
吵嚷
衣衫褴褛
得意扬扬
耀武扬威
巡警
疑惑不解训斥欺凌惩处
（让我们朗读课文，感悟中华的不振吧！
）
不振之一告诫
角色朗读：
12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝国主义列强∕在华争夺的焦点。
他∕在沈阳下了车，前来接他的伯父∕指着一片繁华热闹的地方，（）对他说：
“没事／可不要到∕那个地方∕去玩啊！
”
“为什么？
”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来∕可就糟了，没处说理去！
“那∕又是为什么呢？
”周恩来打破砂锅∕问到底。
中华不振啊！
”伯父（）叹了口气，没有再说什么。
选词填空：
（郑重地神情严肃地沉重地深深地）
不振之二租界∕：
朗读
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！
这一带∕果真∕和别处∕大不相同：
一条条街道∕灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是∕黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和∕耀武扬威的巡警。
不振之三目睹：
朗读感悟
①他们急忙∕奔了过去，只见人群中∕有个衣衫褴褛的妇女∕正在哭诉着什么，一个大个子洋人∕则得意扬扬地∕站在一旁。
②一问∕才知道，这个妇女的亲人∕被洋人的汽车∕轧死了，她原指望∕中国的巡警局∕能给她撑腰，惩处∕这个洋人。
③谁知∕中国巡警∕不但不惩处∕肇事的洋人，反而∕把她训斥了一通。
④围观的中国人∕都紧握着拳头。
⑤但是，在外国租界地里，谁∕又敢怎么样呢？
⑥只能∕劝劝那个∕不幸的妇女。
⑦这时∕周恩来才真正体会到∕伯父说的∕“中华不振”的含义。
指导朗读感悟一
为什么说这位妇女是不幸的？
①
她衣衫褴褛，她失去了亲人。
是啊，她缺衣少食，贫困不堪，又痛失了亲人，是多么让人同情啊！
请你带着同情之心读读第一句话。
（生读）
②
她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。
这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！
她，心如刀绞，她，悲痛欲绝，洋人却得意扬扬！
看到这些，她的心里无比的——（生说：
悲愤）所以她不停地哭诉。
（女生齐读）
③
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
可怜的女人，她受尽欺凌，她满怀屈辱。
受尽欺凌）
读到这里，你有什么想说的吗？
你的心中在想什么？
（生说：
中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。
点：
一个耀武扬威的巡警！
他在“耀”谁的“武”“扬”谁的“威”？
失去了亲人，肇事者却得意洋洋，失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤和屈辱向谁哭诉呀！
请你把她满腔的悲愤和满怀的屈辱读出来吧！
（生齐读第2、3句话）
巡警不帮助她，别的人呢？
（读第4句）
④围观的中国人都紧握着拳。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
（仔细品味围观人们的动作）
从围观者紧握的拳头中，你知道了什么？
（人们很气愤，义愤填膺，想帮她。
“都”字告诉了我们什么？
（有很多人，没一个人不气愤。
从“只能”“劝劝”中你又知道了什么？
（人们气愤，但无可奈何，敢怒不敢言。
这，究竟是为什么？
！
中华不振！
（可怜）
（悲愤）
（屈辱）
（无助）
让我们再来读一读本段课文，再来看一看这位不幸的妇女，再来深深感悟中华不振的耻辱吧！
（齐读）
（合作读）师说：
中国巡警局有没有给中国人撑腰？
为什么？
（指板书）——中华不振啊！
这个轧死中国人的洋人，有没有被惩处啊？
这究竟是为什么呢？
答案还是在这里——中华不振啊！
这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？
这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！
他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？
因为——（齐答：
是啊，这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。
其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸和屈辱啊！
2、同学们，让我们走进百年前的中国，看看中华苦难屈辱的历史吧：
⑴补充资料：
（4分）
在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”（洋人把中国人与狗相提并论，作为一个中国人真是奇耻大辱呀！
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。
（课件展示）解说：
①中国人力车夫穿着像犯人一样的“号衣”用车拉着洋人；
②洋人在大街上当场砍下一个中国人的头颅；
③日本鬼子正在杀害一个无辜的中国孩子；
④帝国主义列强在侵略我们的国家，霸占我们的国土；
⑤多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！
读到、看到这些，你又想些什么？
（帝国主义列强真是欺人太甚了！
他们践踏我们的国土，杀害我们的同胞，简直没有人性！
我们不能软弱，要反抗，把帝国主义赶走！
造成这一切不幸的根本原因全都是？
（“中华不振”啊）这就是伯父讲的“中华不振”啊！
⑶课件出示对话，分角色读。
（仔细看伯父的话）
这次在租界，少年周恩来终于明白了伯父的话
引读（师生合作读）：
因为中华不振，所以伯父指着一片繁华、热闹的地方对他说
——“没事／可不要到∕那个地方∕去玩啊！
因为中华不振，所以伯父说那是——
“外国租界地，惹出麻烦来∕可就糟了，没处说理去！
少年周恩来看到了发生在租界的这屈辱的一幕。
这是可怜的妇女的不幸！
这是屈辱的中国人民的不幸！
这是腐败无能的清朝政府的不幸！
这是落后挨打的中华民族的不幸啊！
②引读课题。
正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！
这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。
因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！
这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！
这是他一生信守的诺言啊——孩子们，深沉而内敛地齐读
这更是他终生为之奋斗的目标啊——同学们，呐喊着读
四、拓展延伸，升华情感（2分）
“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。
今天，我们也要思考“为什么而读书”这个话题。
我把梁启超《少年中国说》里的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。
（出示，范读齐读）
“今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。
（板书）中华崛起——雄于地球
同学们，你们是国家的栋梁与希望！
让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！
板书为中华之崛起而读书
中华不振——百年屈辱
中华崛起——雄于地球
作业：
1、读写迁移：
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？
请同学们拿起笔写一写。
（学生写）（是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌（lí
ng），就要振兴中华。
读书，就要以此为目标。
《为中华之崛起而读书》教学反思
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。
在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。
于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。
深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。
本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。
最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有
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