整数十除整十数的口算和估算方法Word文件下载.docx

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通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

情感、态度和价值观：

培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学

重点

难点

重点：

掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

难点：

教具

教学课件

设

计

思

路

︵

含教

法设

计、

学法

指导

︶

本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。

1.问题情境的设计。

我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。

小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：

买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。

同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。

2、探索新知的设计。

我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。

在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。

通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。

3、算法多样化和优化的设计。

这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。

这样，学生学得轻松，乐于学习。

4、体现趣味性和生动性。

数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。

我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。

形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。

环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图

一、基

本

训

练

二、设

疑

自

探

三、解

合

四、质

再

探

五、运

用

拓

六、全

课

总

结

1、出示口算练习题，学生练习。

20×

4=2×

10=30×

3=

2×

30=9÷

3=6÷

3=

36÷

6=40÷

5=

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）。

87≈（）91≈（）

39≈（）63≈（）

1、创设情境，设出疑问，导入新课。

今天我们共同学习新的知识。

整数十除整十数的口算和估算方法（教师板书课题）

2、让学生根据课题提问题。

预测：

怎样口算？

应该注意什么？

3、组织学生自探。

（1）出示自探提纲，指导学生自探。

①通过自学，说说从图中你获得了那些数学信息？

②根据这些信息，你是怎样列式的？

③通过自学同桌互相说说你是怎样口算80÷

20的？

（2）学生自探，教师巡视。

1、检查自探效果。

2、合作探究自探解决不了的疑难问题。

3、引导学生归纳。

①根据乘除法关系想乘法算除法。

②利用表内除法计算。

练一练：

做79页上面做一做第一行。

小黑板出示：

83÷

20≈

让学生自己先独

80÷

19≈立完成，后集体订正。

做79页上面做一做第二行。

教师归纳估算方法：

把非整十数按照“四舍五入”法看成和它接近的整十数，然后口算出结果。

1、鼓励学生结合本节内容，提出疑问。

2、教师组织、引导学生探讨解决提出的问题。

1、教师出示口算习题，学生练习。

2=40÷

2=60÷

3=80÷

4=80÷

20=40÷

20=60÷

30=80÷

40=

2、估算。

81÷

20≈58÷

20≈81÷

21≈60÷

19≈60÷

29≈92÷

30≈84÷

22≈60÷

32≈

3、学生尝试自编习题解答。

4、引导学生总结运用知识解决问题的方法和注意事项，提高能力。

1、引导学生总结本节学了什么，学会了什么。

2、教师强调概括。

学生口答结果

80里面有4个20，商4

方法一：

想20×

4=80，所以80÷

20=2

方法二：

8÷

2=4，所以80÷

可以分给几个班？

独立完成后全班订正

学生独立完成后集体订正

通过对与新知有密切联系的旧知的练习，为学生自探做好知识的准备。

通过创设情境，设置疑问，激发学生探索知识的欲望。

自主探究问题答案，形成对知识的初步认识和理解。

同时培养学生的自学能力，使学生会自学。

通过生生、师生合作互动，对自探中的“疑难杂症”合作探究，解决本节主要疑难问题，使学生理解和掌握本节知识。

通过让学生提出后仍存在的疑问，再次进行探究解决，可以使学生对知识的理解更为完善，更为深刻，不留任何疑惑，提升学生运用知识解决问题的能力。

通过运用练习，巩固所学知识，检查学生对知识的掌握情况，培养学生运用知识解决问题的能力。

通过师生总结，使学生对本节所学知识有一个清晰的、系统的认识，帮助学生把本节所学知识纳入其已有的知识结构之中。

作

业

（可附页）

作业：

P864、5、6

板

书

整百数除整十数的口算

120÷

30=4（个） 

答：

可以分给4个班

122÷

30≈4

28≈4

反

上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。

上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。

可是“出奇”，当然也就奇了怪了。

为什么这样说呢？

原因是学生全都会了，几乎是不教就会。

呵呵！

没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。

课后我对这节课的一些思考：

首先是教学目标的确定。

原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。

其次是教学重点的把握。

既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？

计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。

在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。

所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课的教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。

课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔。

检

查

意

见

检查人：

年月日

《笔算除法》

杨建全

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。

其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

：

1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

教学重点：

使学生学会用“四舍”“五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

教学难点：

掌握试商的方法。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。

教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

1、出示练习题，学生练习。

600÷

30=95÷

2、写出与下面各数接近的整十数。

31465263872174

你是根据什么写出接近的整十数？

笔算除法（教师板书课题）

③通过自学同桌互相说说你是怎样口算84÷

21的

（3）完成84页做一做”的第1题。

（小组展示）

学生独立做。

提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？

是怎样想的？

”（任选一题）

“观察一下做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？

这3道题都是用什么方法试商的？

大家共同来总结一下：

除数的个位数为（）的两位数时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，把除数看作整十数试商。

（1）接着（课本84页）上面的购书情境和问题，引出第

（2）个实际问题。

由学生说出算式：

196÷

39=

（2）尝试试商

大家想一想把39看作多少来试商？

做（课本84页）的“做一做”的第2题。

先独立完成。

同学们谁来说一说把除数看作几十来试商的，你是怎样想的？

3、引导学生归纳，上为理论，指导以后的运用。

除数的个位数为（）的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

引导学生结合上面的两种情况，概括出：

除数是两