人教版小学一年级下册电子稿教案文档格式.docx

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3、点明课题：

认识平面图形

（二）认识长方形

1、课件呈现长方形：

你是从哪一种形状的物体得到这种图形的？

2、让学生在长方体物体上找一找，摸一摸，说一说。

3、谁能帮这样的图形取个名呢？

板书：

长方形。

（三）认识正方形和圆

（1）教师指着贴在黑板上的正方形和圆问：

这些图形又分别是用哪一种物体的面画出来的？

在这些物体的面上，还能找到这样的图形吗？

像这样的图形又分别叫什么呢？

（在相应图形处板书：

正方形、圆）

（2）在初步认识新知的基础上，说说自己生活中见过的正方形和圆。

（四）认识三角形

（1）你能把一张正方形或长方形的纸对折成同样的两部分吗？

有几种折法？

谁愿意介绍自己是怎么折的？

（2）你能沿着折痕剪一剪，分一分吗？

学生分组动手操作、归类、观察，并在组内交流、反馈。

（3）问：

在上面两组图形中，你发现了新的图形吗？

（板书：

三角形）

（4）学生寻找并说说生活中见过的三角形形状的物体有哪些？

（五）认识平行四边形

1、用这两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形？

可以拼出几种图形？

2、小组合作，动手操作。

3、引导学生观察平行四边形，指着平行四边形问：

这种图形叫什么？

4、小结：

像这样的图形叫做平行四边形，板书：

平行四边形

5、你在生活中见到过平行四边形吗？

（课件演示篱笆、楼梯、伸缩门、可拉伸的衣架等）

（六）归类整理：

1、课件呈现多个图形，让学生分别说说每个各是什么图形？

2、说一说：

你是怎么记住每种图形的样子的？

三、巩固应用

（一）P3“做一做”的第1题

1、在图中找出平面图形

2、说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

3、课件出示：

这些交通标志牌是什么形状？

（二）P3“做一做”的第2题

1、图中的小朋友在做什么？

2、你能用今天所学的平面图形画一幅自己喜欢的画吗？

3、学生利用立体图形拓出自己喜欢的图形

4、展览学生作品，师生评价。

（三）P5练习一的第1题：

涂一涂

（四）P5练习一的第2题：

把各种图形的序号填在括号里。

（五）P5练习一的第3题

四、课堂小结

（一）这节课你有哪些收获呢？

（二）你还有什么问题吗？

第二课时平面图形的拼组

平面图形的拼组（教科书第3页例2及相关练习）。

1、通过观察、操作，使学生进一步体会平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形与正方形的特征。

2、通过拼一拼、摆一摆，使学生初步感知所学平面图形之间的关系。

3、通过数学活动，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

感知所学平面图形之间的关系。

课件、各种平面图形的图片；

学具袋中的平面图形。

一、情境导入：

（一）课件出示：

几个美丽的图案，都是由平面图形拼组成的，让学生说出这个组合图形是由哪些平面图形组成的。

（二）点明课题：

今天我们一起来学习平面图形的拼组。

二、操作感知：

（一）折一折：

1、长方形的边的特征；

（1）将手中准备好的长方形对折，你是怎么对折的？

（2）学生交流汇报。

有左右对折与上下对折的。

你有什么新发现？

（3）引导学生发现：

通过对折，上下两条边能完全重合，左右两条边也能完全重合。

同时教师指出：

上下两条边是一组对边，左右两条边也是一组对边。

（4）板书归纳：

长方形对边相等。

2、正方形的边的特征。

（1）猜测：

观察一下手中的正方形，猜测一下正方形的边会有什么特征？

可能会有学生说：

对边相等，也可能会有学生说：

所有的边长都相等。

（2）讨论：

我们怎么去证明你的猜测呢？

学生可能会说：

用尺子量，也可能会说：

通过对折来证明。

（3）验证：

让学生通过对折的方法来证明正方形各边的关系。

（4）汇报；

通过上下对折，左右对折证明对边相等；

通过对角线对折证明邻边也相等。

（5）板书归纳：

正方形4条边都相等。

（二）拼一拼：

1、引导探究长方形拼组；

（1）想一想：

用两个完全相同的长方形能拼成什么平面图形？

（2）学生自己独立完成拼组。

（3）展示学生的拼法：

一种是将长边对接，一种是将短边对接。

（4）为什么有的同学能拼出正方形，而有的同学却不能呢？

学生回答后，教师利用课件演示说明。

（5）小结：

利用两个完全相同的长方形可以拼成长方形，也可能可以会拼成正方形。

2、自主探究正方形的拼组

你准备用几个相同的正方形拼一拼？

拼成一个什么样的图形？

（2）拼一拼：

利用学具拼一拼；

（3）说一说：

和你的同桌说一说你所拼成的图形。

（4）议一议：

至少用几个相同的正方形可以拼成一个更大的正方形？

3、合作探究三角形的拼组：

（1）讨论：

你和同桌准备拼一个什么图形？

要用几个三角形？

（2）合作：

同桌合作拼一拼，看看能不能拼成你想拼成的图形？

（3）汇报：

每桌派代表说一说你们拼成什么图形。

（一）基本练习：

（1）课件呈现“做一做”的两幅图，你还能拼出什么图形？

（2）用准备好的三角形（附页提供）拼组出其他平面图形。

（3）将学生的拼组成果进行汇报、展示，并请拼摆方法得当的同学介绍方法

（二）拓展练习一第4题。

（1）自主拼组：

请同学们观察思考，鼓励学生积极动手，进行拼图大比拼。

（2）展示、评价：

看看谁拼出的图案最美丽。

四、总结归纳。

1、这节课我们学习了什么？

2、联系生活：

欣赏拼组成的图形。

第三课时用七巧板拼指定的图形

教科书第4页的内容。

1、在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识；

2、有目的、有计划地培养学生的审题能力，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。

3、利用各种图形的拼组，体会图形之间的联系，培养学生的想象能力。

4、感受所拼图形的数学美，激发学生的创新意识。

进一步巩固所学平面图形的知识。

拼组指定的图形，培养学生的创新意识。

教具：

一套七巧板、课件；

学具：

一套七巧板。

一、看图激趣，认七巧板

（一）看图激趣

出示七巧板拼成的图案。

这些美丽的图案都是用七巧板拼成的。

（二）认识七巧板

1、七巧板，是由七块板组成的。

中间这个巧字，是想告诉我们，心灵手巧的小朋友能用它拼出许多美丽的图形。

2、拿出自己的七巧板分一分，七巧板里面有几种不同的图形？

3、数一数，每种图形有几个。

4、比一比，哪些三角形一样大？

（两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形）

二、动手操作，积累经验。

谈话：

刚才我们看到了许多用七巧板拼成的美丽图案，我们也来试试，好吗？

（一）用两个图形拼三角形。

1、提出要求：

用两个图形拼一个三角形。

先想一想，怎样拼？

再动手。

2、学生操作。

3、学生展示，并说说是用哪两个图形拼的。

4、评价：

这位小朋友完全按老师的要求，用两个图形拼成一个三角形，真棒！

（二）用三个拼。

1、请听清楚要求：

用七巧板中的三个图形拼一个三角形。

先想一想，用哪三个图形，这三个图形能拼成一个三角形吗？

想好了再拼。

2、学生拼图。

3、学生展示，并说说用哪三个图形拼的。

4、评价学生拼组的图形。

（三）用四、五、六个拼

1、谈话：

刚才我们拼三角形的时候，先用几个图形拼的？

后来用几个图形拼的？

接下来拼三角形，你想用几个图形拼？

（4、5、6）

2、要求：

（1）小组合作拼三角形

（2）分别用4、5、6、7个图形拼（3）先想想用哪几个图形能拼成三角形。

3、小组代表汇报用哪些图形拼的。

三、发挥想象 

自主创新

七巧板不仅能拼三角形，还能拼成我们生活中看到的各种有趣的图形呢！

（一）分小组拼自己喜欢的图形。

（二）根据小组内的拼图，讲小故事。

四、全课总结，拓展延伸。

（一）这节课你喜欢吗？

说说喜欢什么？

（二）游戏：

1、请你把“七巧板”复原拼成一个正方形。

2、挪动正方形其中的两块，把它变成一个三角形。

3、再挪动三角形其中的一块，把它变成长方形。

4.再挪动长方形其中的一块，把它变成平行四边形。

（三）介绍七巧板的来由，欣赏古今中外的七巧板拼图。

“七巧板”是我国古代的一种拼板玩具，后来流传到国外，欧洲人称之为“唐图”。

唐朝是中国十分昌盛的时期，外国人常用“唐”来代表中国。

因此，七巧板就成了“中国的图”。

第二单元 

20以内的退位减法

第一课时 

十几减9

十几减9（p10及练习二第1、2题）。

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；

通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。

2、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。

理解数学的价值，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。

经历探讨计算方法的过程。

能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。

一、复习

1、口算。

9十3 

9十7 

9十4 

9十6

9十9 

9十2 

9十5 

9十8

2、在括号里填上适当的数。

9十（ 

）＝12 

）＝139十（ 

）＝14 

）＝159十（ 

）＝16 

9十（ 

）＝17

二、新授

1、出示教科书P10的图。

引导学生看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思?

（有15个气球，买了9个，还有几个?

）

想一想，用什么方法计算?

该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：

15—9＝

提问：

如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

（学生以四人为一小组，互相商量。

教师可提示学生联系旧知识进行计算。

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

（1）9加6得15，15减9等于6 

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；

（3）10减9等于1，l加5等于6；

（4）15减5等于10，再减4等于6。

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学