四年级语文下册第四单元教学设计及分析Word格式文档下载.docx
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实物、图片、投影、多媒体等。
四、教法：
读悟结合启发式情境式创设情境调动情感经验自由表达
五、学法：
小组合作学习，自主合作探究
1永远的白衣战士
教学要求：
知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
过程与方法：
小组合作学习
情感、态度价值观：
体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
养成教育训练点：
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
教学时间：
两课时
教学过程：
课时
一、创设情境，揭题导入。
读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。
可能因为大家当时还小，没有太多的记忆，现在我们看一些当时的照片，了解一下那个非常的时刻。
那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？
它是一种极具传染性的疾病——非典型肺炎。
非典型肺炎：
是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎的呼吸道传染病。
世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”。
引出课题：
永远的白衣战士
围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学
先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
把课文读正确、读流利。
难读的地方多读两遍。
读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
出示生字新词，指名朗读，正音。
按自然段指名朗读课文。
引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？
什么事？
四、教学生字
出示生字，指名读。
说说哪个字比较难写，需要特别注意。
教师范写：
“咳”、“测”、“器”。
学生在语文书上描红。
五、布置作业
在习字册上写字。
正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
认读词语
非典型肺炎 传染 疾病 战场 硝烟 战争 “非典”
身先士卒 昼夜拼搏 永不疲倦 斩钉截铁 心甘情愿
用自己的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。
二、精读
学习2——7自然段。
创设情境，导入文本
是啊，XX年，非典肆虐！
人们都陷入极度恐慌之中。
这真是一场没有硝烟的战争！
然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！
”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。
为什么人们对她如此怀念呢？
让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。
教师深情地诵读第2、3自然段。
出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？
找出来读一读。
边读边想：
这几段课文分别描写的是什么内容？
用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
学生自主阅读，教师巡视了解情况。
组织学生交流。
说说各自概括的重点段的内容。
谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。
通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
指导学生说话。
提出要求：
默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
学生按要求默读课文，画出有关语句。
交流。
高风险：
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。
一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。
体会到“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高。
高效率：
原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。
叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。
高强度：
叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。
劳累了一上午，水没喝一口。
高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。
运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
可以围绕“一个中心”说一段话。
感悟人物形象
面对高风险的工作，她有没有害怕？
她又是怎样对待自己的同事的呢？
指名读，出示：
面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：
“这里危险，让我来吧！
”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。
她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？
对同事的关心、舍身忘死的精神。
指导朗读。
多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语：
”
学习1、8、9三个自然段。
指名学生朗读。
说说这几个自然段分别告诉我们什么？
又是怎样描写护士长叶欣的？
这样描写有什么好处？
齐读这三个自然段。
有感情地朗读全文。
三、深化课题
为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？
课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
小组讨论。
四、课外延伸
收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
“番茄太阳”
正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解生字组成的词语。
体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
感悟明明美好的童心。
朗读课文，理解课文，学会本课生字。
理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
教学准备：
多媒体
三课时
一、导入新
出示番茄:
这是什么?
这些名称说明了番茄的基本特点,来自西方,茄科植物,形状像柿子,果实红色。
它与太阳有什么相似点吗?
读课题,说说自己读题后的疑问?
简介作者
作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。
心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。
让我们来了解他们之间发生的故事。
二、初读
读一读课文后的生字，读准字音。
自由朗读课文，把课文读正确，读流利。
对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学
出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
指名分节朗读课文，正音。
说说课文的主要内容。
出示生字指名读。
说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
教师范写“戚”、“献”等字。
学生描红。
在习字册上抄写词语。
朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。
一、复习检查
默写生字。
指名朗读课文。
整体把握，理清线索。
精读部分——体会作者的心情。
“我”来到这座城市时的心情如何？
后来心情有了怎样的变化？
你从哪里读出来的？
是什么原因发生变化的？
引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
同时，让学生体会到：
是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
深入课文，悟形体情
感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受。
感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
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