教育基本原理复习资料docWord文档下载推荐.docx

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3.简述良好师生关系的表现。

第五章教育目的

1.解释教育0的及其意义。

我国的教育0的是什么？

论述素质教育及其特点。

第一章绪论

第一节教育基本原理的研究对象

一、教育基本原理的研究对象

教育基本原理是研究教育的基本现象和一般问题，揭示教育的一般规律的科学。

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的产生

（一）教育学的萌芽阶段

《学记》中的教育教学原则：

启发诱导、循序渐进、忪善救失、教学相长

（二）教育学的独立形态阶段

1、1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

2、1632年，夸美纽斯的《大教学论》。

3、1806年，赫尔巴特的《普通教育学》。

（三）教育学的发展多样化阶段（叫）马克思主义的教育学

主要观点：

教育是一种社会历史现象：

教育起源于社会性生产劳动；

现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展：

现代教育与现代大生产劳动的结合是培养企面发展的人的唯一方法；

教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性；

马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

第三节学习教育基本原理的意义和方法

一、学习教育基本原理的意义

1、有助于树立正确的教育理念2、有助于巩固热爱教育事业的专业思想

3、有助于认识和掌握教育规律4、有助于推动学校教育改革和教育科学研宄第二章教育与社会发展

第一节教育的一般概述

一、教育的概念

（一）广义的概念

是泛指一切有目的地增进入的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。

不论是有组织的或是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育，它存在于社会生活的各种活动中，并和人类社会共存亡。

（二）狭义的教育

指学校教育。

学校教育是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期的活动。

二、教育的基本要素

（一）教育者：

凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

（二）受教育者：

凡是在各种教育活动中从事学习的人就是受教育者。

（三）教育措施：

教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内荇和手段。

三、教育的产生和发展

（一）教育的产生

关于教育的产生，历史上有许多不同的学说，苒屮，较有影响的是：

教育的生物起源论和教育的心理起源论。

我们认为，教育是一种社会现象，产生于生产劳动。

生物起源论：

法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，己在动物界存在。

动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。

昆虫界也有教师和学生。

生物竞争的存在是产生教育的基础。

动物为保存自己的物种，木能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。

按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。

心理起源论：

美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。

他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。

他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。

劳动起源论：

教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。

这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。

生活需要起源论：

20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。

（二）教育的发展

原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。

它的特点有以下儿点:

1.教育不是专门的社会活动。

2.教育的社会性与无阶级性。

3.教育内容和形式贫乏而简单。

4.教育以口耳相传和模仿为主要手段。

古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。

它的特点有以下几点：

1、专门的教育机构和执教人员。

2、鲜明的阶级性和严格的等级性。

3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。

4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。

5、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式

学校教育的山现

1、学校教育的产生时代：

奴隶社会2、学校教育产生的原因和条件原因：

奴隶社会的政治、经济、文化发展需要

条件：

生产力发展、社会分工，尤其是脑体分工

现代形态的教育

①教育事业呈现加速发展；

②教育与生产劳动逐步接轨；

③教育内容与方法逐步科学化。

第二节教育与社会发展的关系

一、教育与生产力的关系

（一）生产力对教育的制约作用

1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，并对教育事业的发展提出要求

2、生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构

3、生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

（二）教育对生产力的促进作用

1、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段3、教育是发展科学的一个重要手段

二、教育与政治、经济制度的关系

（一）政治、经济制度决定教育的性质

1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定着受教育权

3、政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

（二）教育对政治、经济制度的影响和作用

教育能为政治经济制度培养所耑要的人才通过培养人才，作用于政治、经济制度，这是教育对政治、经济制度积极作用的一个主要方而

三、教育的相对独立性

（一）教育具有历史继承性

（二）教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性

一种情况是教育往往落后于政治、经济制度和生产力的发展。

另一种情况是，在旧的政治、经济制度和生产力的条件下，也可能产生某些新的思想。

”经济要发展，教育需先行”第三章教育与人的发展

一、人的发展是指人的个体的发展。

即指人随着年龄的增长而发生的身心不断完善和积极变化的过程。

人的发展包括身体的发展和心理的发展。

二、影响人的发展的基本因素

1、个体先天素质：

指个体在出生前机体所具有的一切与生具有的特质。

是原生性的，有不可选择性，也有可塑性。

（1）遗传因素是人的身心发展的生理前提，对人的身心发展的潜能方向、范围及程度等提供了可能性，但不对人的身心发展所有方面起决定性作川。

（2）遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

2、环境在人的发展屮的作用

环境包括自然环境、社会环境，是个体生存与发展的全部外在因素，其屮，对人的发展起决定作用的是社会环境。

社会环境，是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，本质是文化。

这是个体发展的客观社会条件，对人的发展起制约作用、决定作用。

3、个体活动在人的发展中的作用

个体活动对人的发展是实现从可能性变为现实性的决定因素

（1）人的主动性和能动性要通过个体活动冰能实现

（2）发挥人的潜能和素质的发挥要通过个体活动发挥人的主观能动性，要通过个体的努力才能实现

4、教育在人的发展中的作用

教育对人的发展，特别是对年轻一代的身心发展起主导作川。

这是因为：

（1）教育，特别是学校教育，是有FI的、有计划、有组织的培养人的活动

（2）教育可以遵循人的身心发展规律，有意识地对各种环境因素加以控制和利用

（3）学校教育有专门负贵教育工作的教师

但是，我们必须明确，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。

三、正确评价学校教育在人的发展屮的作用

学校教育具在人的发展中起主导作用，但不是万能的，是有条件的.

1、学校教育对人的发展作用不是万能的

2、学校教育对人的发展的主导作用的条件

（1）教育内部条件：

一是取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度。

二是取决于教师敬业爱业、主动性、积极性的发挥。

三是取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。

（2）学校外部条件：

一是取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度。

二是取决于家庭教育与学校教育的配合程度。

四、教育的人的制约

（一）人的发展的顺序性对教育的制约。

人的身心发展具有从低级向高级、量变到质变的过程。

这决定了教育必须适应人的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。

（二）人的身心发展阶段性对教育的制约

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，并注意各阶段的衔接

（三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约。

个体发展具有非等速、非直线的特性。

表现在：

（1）、在生理发展方而，在不同的年龄阶段生长不均衡。

（2）、在心理发展方面：

儿童的发展存在关键期和最桂期，发展有不均衡的方面。

身心发展的不均衡性决定了教育的进行要善于根据个体身心发展的S佳期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。

（四）人的身心发展的互补性对教育的制约。

教育上要根裾学生的具体情况有针对性地扬长避短，取长补短。

（五）人的身心发展的整体性对教育的制约。

指人的身心发展的各个方面所具有的相互关联、相互制约的特性。

要求教育要具备完整性、全面性和和谐性，坚持以马克思主义人的全面发展观点指导教育,促进人的身心全面发展，不能片面发展教育，但也不是各方面都并列发展。

（六）人的发展的个别差异性对教育的制约。

人的发展的个别差异性指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。

要求教育必须坚持因材施教原则，针对不同个体特点采用不同的教育措施。

教育与人的关系，根本在于人的地位和价值是否受到尊重，这是传统教育与现代教育的分野。

现代教育把人放在崇高的地位，教育人性化，主体化，个性化成为世界教育发展的潮流第三章教育目的

第一节教育目的概述

一、教育目的的含义和意义

广义的教育目的：

指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的：

指一个国家对教育活动的结果规定岀的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标淮。

意义：

教育目的是教育活动的山发点和依据，也是教育活动的归宿。

二、教育目的领域

教育目的一一培养目标一一课程目标一一教学目标

二、教育目的对教育的质的规定性

规定教育活动：

教育“为谁培养人才”？

教育为谁服务？

规定教育对象：

规定培养的社会倾向、规定应有的基本素质、确保对人的培养与社会发展要求相一致

四、教育目的的价值取向

教ffH的的价值