《钓鱼的启示》教案分析Word格式.docx
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这个课题与你们以前见过的课题有什么不一样?
生:
启示是红色的字。
师:
猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出?
学生汇报。
什么是“启示”?
学生汇报,教师小结:
简而言之,“启示”就是你从一件事中所明白的道理,那么这启示究竟是什么呢?
让我们到课文中去寻找答案。
初读课文,把握课文的主要资料。
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报:
说说你这两部分是怎样分的?
学生汇报,教师在题目中相应标出:
钓鱼,启示。
词语:
我们俩看本课的一些词语。
出示词语:
新汉普斯涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
学生自由朗读词语。
指名朗读词语。
当学生读完“新汉普斯”这个词后,教师指导:
你能快速而清晰地读三遍这个词吗?
学生读词。
教师小结方法:
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
指导明白词语的含义:
①涟漪:
什么是涟漪?
学生可能知道也可能不知道,此时教师出示图片并解释道:
涟漪泛指细小的波纹,那么文中的涟漪具体指什么呢?
找到文中的相关句子读一读。
学生自由朗读,指名读,教师出示另一张图片相应解释道:
课文中,当鱼饵抛下水面时,就会荡出一圈一圈的·
·
波纹,这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动,你发现这三个词之间的联系了吗?
或者你发现前两个词之间的联系了吗?
学生汇报,教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释,之后教师小结:
鱼鳃是鱼的哪一部分?
生回答。
在生活中见过鱼鳃一张一合,一张一合的样貌吗?
这个动作就叫做·
翕动。
再读“翕动”一词。
齐读这些词语。
概括故事主要资料:
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道:
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?
指名朗读10段,师:
这三个词语都是用来形容我的情绪的,那么究竟是什么事令我兴高采烈?
之后又发生什么事使我无可奈何呢?
最后怎样了我就变得沮丧至极了?
请带着这3个问题默读课文,一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文,教师巡视。
汇报交流:
什么事使我兴高采烈?
学生回答。
之后又发生了什么事使我无可奈何?
最后我是怎样做的?
生回答,师:
此时我的情绪可真是·
沮丧之极了。
谁能把他说的这三句话连起来说一遍?
学生汇报。
教师小结:
这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要资料,句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
在概括一件事的主要资料时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句:
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示,这就是整篇课文的主要资料了。
那么我究竟获得了什么启示呢?
谁能读一读原文中的句子?
学生读11段,教师相应出示11段中的重点句子。
精读课文,揣摩人物的心理活动。
归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示:
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德的抉择的时候,我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
那里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?
从哪看出来的?
生:
不是,鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也十分地诱惑人,对吗?
哪些地方让你觉得这条鱼十分诱惑人?
生可能:
鱼大。
感受鱼大。
找一找,从哪段能看出鱼个性大?
3段。
自由朗读第三自然段,哪些句子让你觉得鱼个性大就把它画下来。
学生边读边画,教师巡视。
学生汇报,根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:
句一:
过了好长时刻,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,必须是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流:
为什么这句使你感到鱼大?
当生提到“剧烈地抖动”一词时,师:
把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好?
为什么?
这三个词相比,谁的动程度更强?
剧烈地。
那么“剧烈地”说明了什么?
指导朗读:
你能透过朗读让我们感觉鱼个性大吗?
指名读,重点评价学生将哪些词强调了,以此来指导朗读。
齐读。
句二:
也许是这条鱼想摆脱鱼钩,不停地甩动着尾巴并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。
首先学生就词句交流:
哪些词让你感觉鱼个性大?
生可能:
不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花·
教师让其他学生画出这些词,然后问道:
发出“啪啪”的声音,你能模仿一下吗?
生模仿。
为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?
“啪啪”更响、更重。
“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
作者用词准确,“啪啪”更能说明鱼大。
你能透过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?
指名读。
感受我和父亲对鱼的喜爱。
我和父亲喜爱这条鱼吗?
生汇报。
师出示:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
这句中有一个词用得很个性呀?
哪个词?
欣赏,为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?
”用“看着”不是更合理吗?
生汇报,师问道:
应对自己的劳动成果时,一幅画得个性好的画、一张奖状、打了高分的试卷·
你会“看”还是“欣赏”?
生汇报:
欣赏,正因很有成就感。
让学生带着这种情绪读该句。
应对自己个性喜爱的东西时,新书包、新衣服、新鞋、新玩具·
生汇报,并让其带着喜爱的情绪读。
齐读,教师小结:
“欣赏”一词用得多生动啊!
表现出了我和父亲应对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的情绪选取恰当的词语。
还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
揣摩父亲的心理,明白父亲放鱼的动机。
是啊,应对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?
父子的对话。
找一找,从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?
4—8
默读4—8自然段,把描述父亲的地方用横线画出来,想一想父亲当时可能在想些什么?
生默读课文,教师巡视。
学生汇报所画之处,教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
自然段:
出示此段,师:
这段的开头有一个细节,“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时刻吗?
还有没有别的目的了?
联系后文想一想。
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?
父亲是一个自觉遵守规定,很讲道德的人。
板书:
自觉遵守讲道德
此刻是几点?
距离开放捕捞鲈鱼的时刻还有·
两个小时,言外之意就是·
此刻还没到捕捞鲈鱼的时刻呢。
此刻捕捞鲈鱼是不贴合规定、不讲道德的。
我们再看后面父亲说了什么,出示父亲的话:
孩子,你得把它放回湖里去。
父亲是立刻就做了这个决定吗?
他犹豫了吗?
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
出示:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我·
其实我们在生活中也会碰到这种状况呢!
乘坐公交车的时候,你是否主动给他人让过坐?
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说:
你为什么会主动把座位让出来?
生交流。
如果公交车上人个性多,很挤,而你又很累,这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人,他比你更需要这个座位,你在让座时会犹豫吗?
最终,你会把这个座位让给他吗?
请想让座的同学说说自己这样做的理由。
师小结:
是你的良心,你的道德之心促使你这样做的,对吗?
如有时刻可再举一例:
你有过拾金不昧的时候吗?
捡到了钱财或物品主动归还失主?
请拾金不昧的同学说说:
你为什么会主动交出钱财或物品呢?
如果捡到的钱财数额比较大,几百元甚至更多,而又没有人看到你,你在归还钱财时会犹豫吗?
最终,你会把钱归还失主吗?
仍然请想归还的学生说说这样做的理由,师小结。
“公交车上的座位”,“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们,是道德的力量使我们做出了正确的选取,那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿,他的心里可能在想些什么呢?
是什么使他做了放鱼的决定呢?
学生交流父亲的心理活动,然后指导学生读父亲的那句话,师:
假如你是父亲会怎样说着句话?
指名朗读。
这句话中有一个字务必读好,哪个字?
得。
“得”还能够换成哪个词?
务必。
师小结:
“得”字证明了父亲坚决的态度。
再指名读,透过评价指导学生的朗读。
往下看,儿子说了什么?
父亲是怎样说的?
6段:
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
应对儿子急切的问话,父亲为什么表现得如此平静呢?
父亲的平静中还透着点什么呢?
学生交流想法,并相机让其读。
指名分主角朗读4—8自然段,一人读描述父亲的地方,一人读描述儿子的地方。
当生读到7自然段时,师:
尽管此时我大声争辩着,但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的,不容争辩是什么意思?
学生汇报,继续读文。
读完后出示8自然段中的最后两句话:
我再次把祈求的目光投向了父亲。
父亲沉着脸,没有看我,也没有再说话。
我再次把祈求的目光投向了父亲,我想对父亲说什么?
父亲呢?
父亲为什么没有看我?
但是父亲却沉着脸,也没有再说话,这说明了什么?
此时此刻他的心里在想些什么呢?
学生交流想法。
师生分主角朗读,师读描述儿子的地方,生读描述父亲的地方。
小结:
此刻大家明白父亲的做法了吗?
你喜爱这样的父亲吗?
学生交流。
三、总结升华。
儿子当时明白父亲的做法吗?
不明白。
之后明白了吗?
生读第11自然段,师再次出示11段中的句子,师:
在人生的旅途中,哪些诱惑人的“鱼”会使我心动?
当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定?
师总结:
是啊,道德只是简单的是与非的问题,但实践起来却很难。
但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。
最后,老师把一句名言送给大家:
“衡量一个人真正的品德,是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”齐读名言。