北语18秋《课程理论》作业1234满分答案Word下载.docx

北语18秋《课程理论》作业1234满分答案Word下载.docx

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缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。

A.目标

B.目标游离

C.CIPP

D.CSE

B

（）1806年出版了《普通教育学》。

他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。

A.裴斯泰洛齐

B.杜威

C.赫尔巴特

D.卢梭

以课程开发与管理主体划分，课程可分为（）。

A.国家课程、地方课程、校本课程

B.分科课程与综合课程

C.学科课程与活动课程

D.必修课程与选修课程

A

（）是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

A.课程内容

B.课程结构

C.课程类型

D.课程设计

一般认为，教学模式包括（）、教学评价（也有学者将后两个要素替换为“实施策略”和“支持系统”）。

A.教学理论

B.教学目标

C.操作程序

D.实现条件

ABCD

课程目标的功能包括：

（）。

A.正向功能

B.导向功能

C.调控功能

D.评价功能

BCD

教学目标的功能有：

C.激励功能

D.标准功能

课程内容的取向主要有如下几种：

课程内容即（）。

A.学科

B.教材

C.学习活动

D.学习经验

评价一个课程方案主要包括（）几个部分。

A.教材

B.课程标准

C.教学任务

D.课程计划

ABD

20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。

课程理论著作主要有（）等等。

A.美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》

B.英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》

C.前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》

D.派纳主编的《理解课程》

教学策略都是对一定（）的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。

A.教学规律

B.教学原则

D.教学原理

作为课程内容的知识可划分为两大类：

（），每一类均包括认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。

A.直接经验的知识

B.文科知识

C.间接经验的知识

D.理科知识

AC

课程方案是对某一学科,或某一教学领域的课程的总体设计。

A.错误

B.正确

我国现阶段的基础课程改革要突出课程的均衡性、综合性和选择性特征。

车里霍尔姆斯为后现代课程提出了四个基本标准，即丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relations）和严密性（Rigor）。

这便是后现代课程的四条基本原理。

在我国，“课程”一词最早出现在汉朝，孔颖达在《五经正义》里为《诗经·

小雅·

巧言》中“秩秩大猷，圣人莫之。

奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：

“以教护课程，必君子监之，乃得依法制之。

”据考证，这是汉语文献中最早出现的“课程”一词。

目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：

学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。

教学方法单指教师“教”的方法。

教师授课质量的评价主要是对课堂教学质量的评估。

教学内容比课程内容的外延更广泛。

教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。

一般地说，教学过程的基本阶段可大致分为教学设计阶段——展开与实施阶段——检查与评价阶段。

课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

18秋《课程理论》作业2

教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。

这体现的是教学艺术的（）。

A.独创性

B.科学性

C.教育性

D.审美性

（）是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。

A.教学目的、教学任务

C.培养目标

D.教育目的

根据评价（）分类，可将课程评价分为内部评价和外部评价。

A.客体

B.关注的焦点

C.目的

D.主体

古罗马（）系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。

A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里士多德

D.昆体良

教材的编写和选用要遵循几条原则：

A.针对性

C.系统性

D.趣味性

课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如（）等。

A.课程的总体规划

B.三级课程管理

C.学校课程领导

D.课程改革实验

知识教学的一般过程为：

A.激发学习动机

B.感知与理解教材

C.巩固与运用知识

D.反馈与评价

知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。

依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：

A.知识本位课程设计

B.儿童本位课程设计

C.学校本位课程设计

D.社会本位课程设计

常见的教学媒体分类，是根据教学媒体作用于人的感官不同，把教学媒体分为（）。

A.视觉媒体

B.听觉媒体

C.视听媒体

D.综合操作媒体

学校教学要以发展学生智能、创造才能为基础，以基础知识、基本技能为核心，全面完成教学任务，促进学生素质的和谐发展。

广义的“课程评价”即教育评价。

课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：

课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。

教学模式没有最优，只有最适宜。

课程改革的重要环节是课程实施。

课程与教学研究主要不是为课程设计与教学实践服务，而是为了更好地开展理论研究。

对学生学的评价可以包括学习方法、学习能力与潜力、学习态度、创造性、学业成就等多方面的评价。

课程资源既指那些形成课程要素的来源，又指那些课程实施必要而直接的条件。

显性课程具有直观性、明显性，可操作性，是能够测评的课程。

课程计划是学科教学工作的基本框架。

又叫“课程纲要”、“教学大纲”。

18秋《课程理论》作业3

（）是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。

A.量表评价法

B.综合评判法

C.调查法

D.定性评价法

“有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《（）》。

A.学记

B.论语

C.弟子规

D.大学

校本课程开发要（），体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。

A.合作互补

B.集体审议

C.学校文本

D.学生为先

评价一堂课的标准主要体现在（）等方面。

A.科学合理的教学目标

B.宽松和谐的学习环境

C.灵活有效的教学方法

D.主体作用充分发挥

课程内容选择中容易出现的问题有：

A.课程目标流失

B.课程内容超载

C.课程内容远离学习者生活

D.课程内容偏向本本

课程与教学的哲学基础主要体