如何抓住关键词引导学生悟读课文Word文档格式.docx

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试着一边读，一边想象着画面。

你仿佛看到了样什么画面？

人山人海，成群结队。

哪个词带给我们这样的感受呢？

“蜂拥而至”（板书），“蜂”是蜜蜂，“拥”是拥挤。

见过蜜蜂在蜂巢边拥挤的情景吗？

那么，生活中还在哪里见过？

说一说。

我们镇子上赶集的时候，人山人海，川流不息。

超市门前搞庆典的时候，人们都围着上前抢购东西，人很多啊！

通过其中的关键词，联想到生活的内容，看到文字，头脑中就放映出相应的画面，用这样的方法再读一读。

学生练读。

指名读。

读书读出画面来，还要能够读出不同的情感来。

“蜂拥而至”和“扫兴离去”，这段话中前后人们的心情一样吗？

不一样！

前面是高兴、急切的，后面的是失望、扫兴的。

再试着读出前后之间不同的情感来。

另一组词语是彼得的表现，他找到了真金。

读一读课文中的最后一段，哪些词语读的时候需要强调出来？

“终于”实现了自己的梦想。

从“终于”看出他一定很高兴。

还有，他是“唯一”的找到真金的人。

抓住了这些词语就能帮助我们了解彼得此刻的内心世界，“不无骄傲”的意思，就是——

非常骄傲。

怎么读好这段话呢？

【第一段的教学，滕老师没有纠缠于内容的分析和理解，说实话，内容浅显、直白，确实学生一读就懂。

他在这里体现的理念是教材为我所用，选准适宜的训练点，有效地将指导学生读书作为教学的目标——读出画面，读出情感，让学生收获读书的方法，摒弃了将感知内容作为终极目的的取向。

在这条主线的推进中学生理解了词语，感知了课文的内容，比如：

“蜂拥而至”这个词，通过想象生活场面，想象当时的心情，提高了学生的读书水平，同时，词句在孩子的心中也扎下了根。

】

二、聚焦话题，圈画批注

前后两组词语给我们的信息大不相同，为什么彼得能找到真金呢？

读一读课文的2——6自然段。

你能发现他成功的秘诀吗？

学生圈画。

教师巡视：

鼓励学生圈出语句后，寻找其中的关键词语，写一写自己的理解；

鼓励学生找到一处后，不要满足，继续发现。

三、对话交流，触摸语言

（一）“不甘心”

当别人离开的时候，彼得不甘心落空。

他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖着，埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地。

说说你的理解？

这段话让我感受到了彼得不甘心落空，他一心想挖到金子，自己干了很长时间。

（板书：

不甘心）读这句话，你谈了自己的整体感受。

如果能把目光锁定在一些关键的词语上，你的感受可能会更深刻。

哪些词语让你感受到彼得的不甘心呢？

“几乎翻遍”，从“翻遍”，我想到他找金子的迫切心情，还从“苦干了几个月”我知道他“不甘心”，干了很长时间。

你知道他挖了几个月吗？

6个月。

课文后面确实有，“6个月后他连买面包的钱都没有了。

”你们看，抓住词语去谈感受，就有话说了吧！

“埋头苦干”这个词都听说过，想一想在这里彼得会遇到哪些苦呢？

没有吃的了。

没有钱了。

劳累、生病了！

在挖地的时候，他会遇到哪些苦呢？

手都磨泡了，手臂都震麻了。

你们挖过地吗，找一位挖过地的同学说一说。

我挖过地，很难挖，我累得要酸腿疼，手都磨泡了，泡破了更疼。

有感受，这段话就能读好。

你来读。

该生读。

同学们，在这么大的困难面前不灰心，不放弃。

这就是“不甘心”呀。

都来读一读这段话。

学生练习读。

他默默地挖着，嘴里没说，心里可在想呀，他在想什么呢？

我不会轻易放弃的，我一定要找到金子。

同来的人都劝他，“彼得，你还是回去吧，别傻了。

”彼得会说——

不，你们走吧，我要坚持一段时间再看看。

我就不信，这里没有，我一定要多挖几个地方，我一定能找到金子。

真是一个不甘心失败的彼得。

学生齐读这一段。

【以往教学，老师们也常常让学生找词语、谈感受。

习惯上，往往是学生找到词语就完事了。

因此，读书的过程就成了一个找答案的过程，学生没有情感的触动，读而不知其味；

学生没有思维的参与，往往只是在浅层浮游。

滕老师的教学极其注重品味词句方法的引领。

首先引导学生聚焦“不甘心”。

对于三年级的学生来说，感悟词语的能力是有限的，在学生整体模糊的原生态感知下，老师引导学生抓关键词进行思考，不断地进行点拨、追问，比如扣住“苦”字展开想象，通过“劝”字走进内心，这样就唤醒了学生的生活经历和情感体验，有内容，有层次。

“不甘心”三个字仿佛就在学生的眼前立体了，丰满了，鲜活了。

然后通过反复地读书，让学生逐层地深入到课文的文字之中去。

（二）“若有所悟”

彼得若有所悟，这里土地肥沃，可以种花，种花可以换钱……我觉得彼得很聪明。

你读懂了彼得的心思，你也很聪明。

若有所悟）同学们，看一看“悟”这个字，仔细看一看它的左边是什么偏旁？

生“竖心”旁。

想一想，会与什么有关？

是什么意思呢？

悟，就是用心想，思考。

“悟”，“吾”是我的意思，我的心在想什么。

就是在思考，在领会的意思。

彼得若有所悟，他悟到的东西与金子有关吗？

种花可以卖出许多的钱，这不就是财富吗？

好一个“若有所悟”啊，如果不动脑子，再挖六个月、六年能找到金子吗？

不能。

【汉字的构成有着独特的魅力。

这里，滕老师引导学生关注课文中出现的汉字特征，渗透着学生对汉字构成的了解，熏陶着学生对中华文化的感悟。

说明的是，滕老师没有故意的无中生有，硬找字词做文章，而是对典型汉字、关键汉字的即时捕捉、巧妙延展。

在对汉字的品味中，学生联系课文内容，明白了彼得如果没有用心的思考，仅有“苦干”是无济于事的。

教学中，滕教师没有过多的在内容上兜圈子，没有过分的在“人文”的界面上乱折腾。

此处时间的节省，为后面的想象练笔提供了保证。

（三）“全部精力”

彼得在这段土地上，投入了他的全部精力，不久田地上长出了娇艳美丽的鲜花，“全部精力”这个词语说明了他做事情肯下功夫，肯花时间。

全部精力）同学们，说的好啊。

仔细观察这幅图，看一看彼得在干什么？

天热不热？

他累不累？

他的表情如何？

“全部精力”四个字中有着丰富的内涵，这幅图只是他5年来中的一个瞬间，1000多个日日夜夜他都是怎样度过的呢？

请你们仔细看图，展开想象，完成下面的习作。

展开想象，完成练笔：

彼得留了下来。

他把自己的全部精力都用来培育花苗：

寒冷的冬天，大雪纷飞，他；

炎热的夏天，烈日当空，他正如古诗中的诗句一样：

“锄禾，”遇到干旱，，一天的劳顿，已经让彼得筋疲力尽，可是夜间突然间狂风暴雨，

功夫不负有心人，一份耕耘，。

不久，田地里长满了各种各样的鲜花，真是美丽娇艳、五颜六色、啊！

这满园的鲜花在彼得的眼里，不就是他日思夜想的吗？

看谁的想象最细腻，最丰富？

寒冷的冬天，大雪纷飞，他一个人在那里看守着花房，随时准备扫去上面的积雪；

有生活啊。

同学们，寒风呼呼地刮着，他的两手会怎么样？

这里还可以更细致地展开来想象。

炎热的夏天，烈日当空，他还在那里除草，正如古诗中的诗句一样：

“锄禾日当午，汗滴禾下土。

”

如果这里再细致地想象当时的画面，你还会想到什么呢？

豆大的汗珠，湿透了衣服，皮肤晒得发疼……

这样想，写出来的文字就有味道了！

遇到干旱，花草的叶子蜷曲了，他心疼地看着，从几十米远的河沟里担水，肩膀压红了，他也不顾。

一天的劳顿，已经让彼得筋疲力尽，可是夜间突然间狂风暴雨，他赶忙起来一盆一盆地将鲜花搬进棚内。

这里的想象很细腻！

功夫不负有心人，一份耕耘，一分收获。

不久，田地里长满了各种各样的鲜花，真是美丽娇艳、五颜六色、争奇斗艳、色彩缤纷啊！

这满园的鲜花在彼得的眼里，不就是他日思夜想的金子吗？

（带头鼓掌）恰当地运用一些名言、成语，让你的表达更出色。

同学们，这就是“全部精力”啊。

没有这样的劳动，怎么会有鲜艳的花朵！

【学生的读书感悟不能缺少想象与思考。

滕老师将“全部精力”一词在这里细化了。

“全部精力”里蕴含着丰富的场景和画面，如果仅仅让学生展开想象，学生必然会泛泛而谈。

滕老师深知三年级学生的学情特点，也深知没有巧妙地支招，学生的思维是无法深入的。

这里的教学巧妙之处就在于老师让学生的想象具体化——提供了一定的场景，深入化——写出来比说出来更精准。

特别是交流时的点拨与引导，让学生学会将想象和言语对接起来，让学生领悟细致表达的秘诀在哪里。

可以说，此环节激起了学生的情，点燃了学生的思，学生真实地经历了观察、想象、表达、交流这个四个环节，是得意，是得言，是得法。

四、深化认知，积累拓展

同学们，让我们再来读一读这些词语：

“不甘心”“若有所悟”“全部精力”。

去掉当初的“不甘心”，彼得能有今天的成功吗？

去掉“若有所悟”，能行吗？

不行。

去掉“全部精力”可以吗？

彼得找到了成功的办法，这个成功的钥匙就是他找到的真金啊。

不甘心+若有所悟+全部精力=真金）

同学们，很多人在成功的路上都找到了属于他们自己的金子，听一听他们的真金是什么？

读一读，背一背。

成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话——爱因斯坦

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。

——爱迪生

聪明出于勤奋，天才在于积累。

——华罗庚

人生在勤，不索何获。

——张衡

不经历风雨，怎能见彩虹。

——歌曲《真心英雄》

天才只意味着终身不懈的努力。

——门捷列耶夫

回顾你自己的学习过程，你找到属于自己的真金了吗？

总有一天，当你为了自己的目标，付出努力并收获成功的时候，你一定会在自己的心里欢呼，你也会找到了你自己的真金！

【如何处理最后的结尾？

有的老师喜欢让学生不停地讨论“真金到底是什么”，结果本来易懂的话题，被学生说得更模糊。

有的老师喜欢安排让彼得对别人讲自己的成功经验，最终学生再次陷入空泛的谈论，且这些谈论多是平移，没有思维的递进。

在这里，滕老师关注的是学生语文素养的提升，读别人的真金，背诵积累，看似疏远了文本，实则关系紧密，他是在将理解的内化，感悟的延伸与语言的积累有机地整合，这样学生更有收获，教学更为有效。

整体感受：

仔细剖析滕老师本课的教学，我最大感触是他总是在关注学生的学习状况，关注学生读书思考的方法，关注学生文本的言与意的品味，关注学生整体素养的提高。

用心地推敲他上课的“来时路”，笔者以为滕老师教学的成功在于：

一、文本解读：

他注重寻觅教材中的“真金”

解读教材，读懂文本写了什么，表达了