三年级上册《混合运算》教案分析冀教版Word格式.docx
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2能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，能进行简单的、有条理的思考。
3了解同一问题有不同的解决办法，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
4在解决实际问题的过程中，感受数学运算与思考过程的合理性。
【单元教学重点】
理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算的计算。
【单元教学难点】
了解同一问题有不同的解决办法，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。
第1时
不带括号的两级混合运算
（P6～P7）
【时教材分析】
第1时（P6～P7），不带括号的两级混合运算。
教材编排了两个解决问题的数学活动。
活动一，教材呈现了饮料瓶的情境图和一共有多少瓶饮料的问题，让学生用原有的知识和生活经验尝试解决，在交流个性化计算方法的基础上，通过蓝灵鼠的“你能写成一个算式吗？
”的问题，指导学生将分步计算的算式改写成一个算式，了解两级混合运算和分步计算的关系。
再结合解决问题的过程，说一说改成后的算式怎样计算，理解含有乘、加的混合运算要先算乘法的道理。
活动二，教材安排了常见的鞋子价钱问题，放手让学生尝试解决。
鼓励学生通过将含有减、除的算式改成一个算式，并自己确定运算顺序进行计算。
然后，通过上面的两个活动，引导学生归纳两级混合运算的计算顺序。
【教学目标】
、在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成不带括号的两级混合运算的过程。
2、理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算。
3、在自主解决问题、改写算式等活动中，初步感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。
【教学重难点】
正确掌握两级混合运算的顺序。
【堂实录】
一、出示练习，检查铺垫。
、教师投影出示下列练习，学生独立完成。
把两个算式合成一个算式
236+24=490
490-370=120
——————
0-330=220
20+220=440
2、学生汇报交流，并说说自己的想法。
3、教师卡片出示下列题目，指名说说先算哪一步。
227-291+126
19+208-303
227-（60-410）
二、创设情境，提出问题。
、（教师出示本6页的主题图）：
请同学们仔细观察情景图，说说从图上你都发现了哪些数学信息？
2、生交流，师板书：
有3箱饮料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。
3、那谁能算一算一共有多少瓶饮料？
（师边提问边板书问题：
一共有多少瓶饮料？
）
4、生自己试着解决问题。
、指名交流解决问题的方法，并请学生到前面板演。
6、（教师提出蓝灵鼠的问题）：
谁能试着将两个算式改写成一个算式。
7、生试着在练习本上进行改写，教师巡视并进行相应指导。
8、指名汇报改写后的算式并板演。
9、现在谁来说一说改写后的算式该怎样进行计算？
当学生回答出先算乘法后教师要追问：
为什么？
这一步运算求的是什么？
下面该算什么？
这里又求的是什么？
0、（教师出示后练一练第1题的第2道小题40×
-162）同桌讨论一下，如果遇到这道题，你会怎样解决？
1、同桌讨论运算顺序并交流汇报。
2、（教师引导学生比较两个算式）：
仔细观察这两个算式，在运算顺序方面你发现了什么？
它们有什么共同点？
3、生小结：
一个算式里，既有乘法又有加、减法，我们应先算乘法。
三、自主探究，解决问题。
、（教师出示例2情境图）：
请同学们仔细观察这幅图，看看从这幅图上你又了解到了哪些数学信息和要解决的问题？
2、生交流汇报。
3、你能用你所学会的知识，独立解决这个问题吗？
4、生独立在练习本上解决。
、师：
谁来说说你的解决办法？
6、生交流汇报自己的解决方案。
（如果学生中没有出现混合运算的情况，教师可引导学生进行改写）
7、（教师板书混合运算的算式）：
这个算式该怎样进行计算？
当学生说出先算除法时，教师追问：
为什么先算除法?
8、（教师出示后练一练第1题的第1道小题24+48÷
6）同桌讨论这道题的运算顺序是怎样的。
9、（教师指黑板上的4道综合算式）仔细观察这4道算式，说说它们有什么相同之处（都有两级运算）？
在运算顺序上有什么特点？
0、生总结，师板书：
一个算式里，既有乘、除法，又有加、减法，要先算乘除法。
1、多找几位同学说一说。
四、完成练习，巩固新知。
、教师出示后练一练第一题的3、4小题，让学生先说一说运算顺序，再独立计算，然后交流。
2、教师出示后练一练第二题，指名读题后，请学生独立解答。
在交流汇报的时候，表扬学生多样化解题方法的同时请同学们比较哪种方法更简便，从而鼓励学生用一个算式来解答。
3、教师出示后练一练第三题。
（1）题估算方法有多种，孩子只要能准确有条理的说明理由即可。
（2）、（3）小题让学生独立完成后再集体交流订正。
五、下作业
完成本64页练习三的第2、3、6题。
第2时
带括号的两级混合运算
（P8～P9）
第2时（P8～P9），带括号的两级混合运算。
教材安排了两个解决问题的数学活动。
活动一，教材呈现了学生熟悉的购买水果的问题，让学生自主解决。
在交流解决问题的思路和方法后，鼓励学生试着将两个算式改写成一个算式，在改写的过程中，学生根据解决问题的实际计算过程，就会自然产生添加小括号的需要，从而理解两级带括号的混合运算顺序，初步感知一个算式如果有小括号，要先算小括号里的道理。
活动二，教材选择现实生活中摘黄瓜的问题，让学生在自主解决问题的过程中，鼓励学生通过类推将含有加、乘的算式添上小括号后列成一个算式，并自己独立计算。
通过上面两个活动，进一步明确含有小括号的两级混合运算的计算顺序。
、在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成带括号的两级混合运算的过程。
2、理解带括号的两级混合运算的顺序，会进行带括号的两级混合运算。
3、在自主解决问题、改写算式等活动中，感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。
理解带括号的两级混合运算的顺序，会进行带括号的两级混合运算。
一、
出示练习，复习准备
教师出示口算卡片，学生开火车读题、说出运算顺序并口算出结果。
8＋2×
7
9×
3＋2×
3
8÷
3－4
81÷
9×
2
6＋3×
4
6÷
8－2
7×
6－10
38－×
3×
9÷
24÷
4×
00÷
4－20
20－20÷
二、创设情境，学习新知
、（教师出示本8页的主题图）：
请同学们仔细观察情景图，说说从图上能知道些什么？
2、生认真读题交流。
3、（随着学生的回答闪动：
0元钱，买香蕉用去了14元钱，桔子每千克3元）：
谁能替妈妈算一下，剩下的钱可以买几千克桔子？
4、学生试着自主解决并集体讨论、交流。
你能试着写出一个算式吗？
6、生讨论交流并板演。
学生中可能会出现两种情况，一种是带小括号的，一种是不带小括号的。
此时可请学生小组讨论，这两种列式方法，有什么不同？
（运算顺序不同）为什么？
（因为小括号）那哪一种列式方法才是正确的呢？
7、：
这个算式应先算什么？
8、生：
应该先算14÷
3。
9、师：
而我们在解答剩下的钱能买几千克桔子的时候，应该先算什么？
0、生：
买香蕉之后剩下的钱，也就是0-14。
1、师：
所以这道题应该怎么办？
2、生：
我们要在0-14÷
3这个算式中添上小括号。
3、师：
也就是说这道题正确的算式应该是
4、生：
（0-14）÷
在这里小括号有什么用？
6、生：
改变运算的顺序。
7、师：
现在请同学们独立解答这道题。
独立进行计算。
指名说说计算过程，并解释为什么先算0-14。
（因为有小括号）这就告诉了我们，在需要改变运算顺序时，我们可以加（生齐说小括号），当有小括号出现时，我们一定要先算（生齐说小括号里面的）。
三、自主探索解决问题
今年李大伯家的黄瓜丰收了，我们一起来看看他在摘黄瓜的时候遇到了什么问题？
（出示本8页下面的情景图）
2、生自由读题，结合情境图理解题意。
谁来帮他解决一下？
4、生自己在练习本上完成。
谁来说说你的解决方法？
6、生汇报交流自己的解题方法并板演。
7、教师整理总结学生中出现的情况
①34+27=6161×
4=244
②34×
4=13627×
4=108136+108=244
③（34+27）×
④34×
4+27×
8、师：
同学们都运用自己的办法解答出了这道题，这些方法都可以。
那现在你们比较一下这些方法中究竟哪一种解题方法既简单又方便呢？
9、生得出3、4种方法比较简便时，再引导学生比较它俩哪一个最简便，直到得出（34+27）×
4=244是最简便的方法。
0、师：
列出两个或三个算式的同学，能不能将它改写成一个算式呢？
”
1、生自己改写。
2、师：
在（34+27）×
4这个算式中，我们应该先算什么？
（34+27）它表示什么？
（李大伯这一天一共摘了多少千克黄瓜）然后算什么？
（×
4）这又求的是什么？
（李大伯一天摘的黄瓜能卖多少元）在这里如果不加小括号行不行？
3、生讨论交流。
4、师：
通过刚才这两道题的学习，你知道了什么？
、生：
混合运算中，小括号可以改变运算的顺序，有小括号的一定要先算小括号里面的。
（多找几个学生说）
四、完成练习，巩固反馈
、出示后练一练第1题，指名比较上下两题有什么区别？
它们的运算顺序有什么不同？
然后再让
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