给教师的建议读书心得第71条Word下载.docx

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演讲法在文学课上具有这样一些特点，而在数学课上则具有另外一些特点。

对劳动过程或劳动技能的演示法，要根据劳动与理论知识的联系的性质来决定。

学习自然常识时的观察法跟学习物理过程时的观察法，不仅由于感知知识的方式不同而有所不同，也由于脑力劳动的性质不同而有所不同。

智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。

实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正是因为在实践里才能展示出理论的全部的多方面性。

【实践是知识运用的磨刀石。

】

　　完善的智育的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。

人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。

正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智力发展相统一的真正本质。

有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

【也就是说教学方法是因学生而定的，而不是根据自己的喜好来决定的，只有心中有学生，才能真正站在学生学习的角度去考虑，这也要求教师手中的方法要多一些，能够有选择性。

　　例如，在五年级的历史课上学习希腊——波斯战争。

在这种情况下，具体事实的知识对于形成观点和信念起着很大作用。

但是学生的进一步的智力发展、道德发展和道德面貌，并不取决于学生对历史事件的细节记忆和背诵得多么牢固。

在这里，知识的运用是间接的：

所运用的并不是每一个别的具体事实的知识，而是对历史事件的思想的、道德的评价，这种评价表现在学生对周围世界的主观态度上，表现在他们的积极活动的性质中。

　　有经验的教师力求做到，使儿童对于希腊人反对外国入侵者的爱国主义斗争精神的赞赏钦佩的感情，永远保留在他们的意识里。

教师分析历史事实，揭示教材的思想内容，是服从于教育目的的：

使儿童确立热爱祖国的情感，不仅从当代的思想角度去认识历史事实，而且加深理解这些思想。

为了达到这一目的，教师在讲述教材时可以引用教科书里没有的鲜明生动的事实。

教师并不从所讲述的材料中把应当让学生记住的事件单独划分出来（有时候也会有这种必要），在课堂上并不使用那些促使学生去识记这些事实的教学方式，而是让不随意识记的规律起作用，即教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越深刻，记忆得就越牢固。

【也不是说学生头脑中拥有的第二套教学大纲的内容越多，越助于学生理解所学的知识。

教师补充材料学生自己阅读都起这样一个作用。

　　历史叙述法应当始终用丰富的鲜明生动的事实来揭示政治思想和道德思想。

在历史叙述法中，譬如，与数学叙述法有所区别的，就是这里没有必要在第一次感知教材时，就进行目的在于随意识记的专门工作。

否则，就会削弱教材对于学生的意识和情感的思想影响。

教师在文学、历史课上的叙述中引用的补充事实越多，学生对于政治的、道德的、审美的思想思考得就越深入，体验得就越深刻;

而哪里有对于思想的情绪的感知，哪里就有不随意识记（它是教师的得力助手）。

　　保卫祖国的思想对于儿童是亲切而珍贵的，儿童们也常常想表达自己的思想和感情。

历史事件越是鲜明地受到道德思想和政治思想的光辉的照耀，就越有可能把叙述法和谈话法结合起来。

一般来说，有经验的历史教师和语文教师都能根据教材的教育目的来使用谈话法，让儿童说出自己关于祖国保卫者的英雄行为、勇敢精神的感想，使重要的政治思想在儿童的意识里变成个人的信念。

儿童并不是知识的消极的“消费者”，他们对于祖国保卫者的命运是深为关心的。

在历史、文学课上，谈话法起着特殊的作用：

它能促进道德信念的形成。

【在明确教育目的的情况下，教师可以补充大量的相关的内容，只要教学目标是清晰的，而且是面对越抽象的东西，越可以通过形象的感知达到让学生深刻理解的惊喜层次。

　　在这种历史课上，没有必要让学生以熟记为目的而独立阅读教科书（除非教学和教育的目的提出这样的要求）。

这种课不需要编制图表、详图、示意图之类的东西，那样会削弱课的思想方向性（要做这类作业的话，可放在复习期间和把知识系统化的阶段进行。

）同样地，在文学课上着重分析作品的思想性和美学价值的时候，也没有必要顺便地复习教学大纲的其他章节。

【学习方法的选择要因课因内容而定，不同的内容运用不同的教学方法不同的学习方法。

　　语法课上的教学方法则是根据完全不同的条件决定的。

如果说学生在学习历史的某一章节时，他们主要是在第一次感知时，当堂获得知识（而后实现知识的发展和深化）的，那么在学习语法的某一具体章节时，学生对知识的第一次感知，仅仅好比是先学一下以后许多课的一个纲要，在以后的各节课上，这些知识的实质性的东西还要反复出现，还要经常地再来回顾第一次感知的东西。

在这里，教学以及识记的过程，就在于对同一个概括（规则）所阐明的许多同类事实进行逐渐的思考和理解。

因此，在学习语法时，学生的课外实际作业（课外阅读、就某一条规则做些练习等）就具有重要意义。

掌握语法是一个长期地运用所学知识的过程。

【语法是一个需要不断强化不断熟知的内容，而对于情感的体验能够明了就可以，所以在这两种课中应该采用的教学方法是不同的，学生的学习方法也是不同的，我们要在实践中立于善于积累这样的方法，从而形成我们的教学经验。

　　我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思考跟做练习、独立地解释活的语言事实相结合。

【这里就体现出一个教师的教育智慧和经验了。

有经验的教师知道如何取舍。

】正因为如此，我们把“解释事实和现象”作为重要的教学方法之一。

在这一方法里，知识的深化是跟知识的运用紧密结合的，这样也加强了不随意识记的作用。

要想把某一材料在记忆里保持得很牢固，就要给学习这一材料分配较长的时间。

对于那些用来解释和分析生活中的许多事实的规则、公式或其他概括性的原理，如果教师想在一节课或几节课里就让学生掌握它，那就不可避免地不但使学生得到的知识是肤浅的，而且会使他们的智力变得迟钝，使他们的智慧的创造力受到禁锢。

学生不会使用语法规则，正是这种匆忙地学习教材的结果。

【这些内容需要我们反思，有些知识是需要长期不断加强的，有些只是理解即可，对于不同的知识处理方法是不相同的，如果不能把握这一点，对学生的学习教学的有效性都是无益的。

　　在我们的语法课上占优势的一种教学方法，就是让学生在独立完成练习的过程中解释活的语言事实和现象。

学生通过解释语言事实和现象，来逐步地理解语法规则的实质。

教师为每一条规则选编一系列的练习，让学生在一个较长的时间内去完成;

而对于那些只有思考过更多的事实才能理解规则的学生，还要挑选一些补充性的个别作业。

对这些学生，有时发一些练习卡片，里面包含着丰富的正字法材料。

【需要长期保持在记忆里的知识是需要不断练习的，这种练习绝不是盲目的，教师应该有针对性地进行内容的选编，让学生进行了训练。

】在语法、数学、物理、化学教学中，以前所学过的规则、定律、公式是用来掌握新的规则、定律和公式的，因此这些学科的教师应当注意把知识的实际运用作为最重要的复习方法。

【有经验的教师其实一直在运用这些方法，只是我们不善于总结，没有形成自己的一套方法。

　　教学方法要与智育的任务相适应，这一点也决定着课的结构和课的各阶段之间的相互依存关系。

我校全体教师为低年级、中年级和高年级分别制定了课的结构。

在制定课的结构时，我们遵循下述几条原则：

（1）把学生完成实际作业跟第一次感知知识和知识的发展、深化、运用紧密地结合起来。

这样一来，巩固知识就不作为课的一个阶段了。

知识的巩固是一个长期的过程，这个过程中不仅包含着完成专门的练习、实验室作业和其他类型的独立作业，而且包括掌握新的知识。

【温故而知新】

（2）运用知识（通过各种各样的形式）不仅是使知识得到深化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考核知识的最重要的、主要的途径。

我们力求通过知识的运用来经常获得反馈联系，即教师要不断地得到关于学生是怎样思考的、每一个学生取得了什么成绩的信息。

教师是否能及时地得到关于每一个学生脑力劳动情况的信息，取决于是否能正确地选择让学生运用知识的题目，是否考虑到学生的个人力量和能力，特别是考虑到脑力劳动的独立性和个体性。

【所以习题要有选择地进行，不能随意，这也要求教师要学会自己编制整理适合于学生的练习题。

　　（3）掌握知识过程的长期性和渐进性。

如果教学大纲规定学习某一章节的时间为3小时，那么这绝不是说，过了这3小时，学生就完全掌握住这些知识了。

知识是在一个较长的时期内逐步地发展和深化的。

知识的发展和深化，既是在课堂上，也是在完成家庭作业以及在自学（阅读参考书、准备报告和提要等等）的长期过程中始终进行着的。

为了巩固、发展和加深知识所要进行的实际作业，应当分配在一个较长的时期内完成。

【不断的加强与巩固】

　　以上述原则为依据的课，其特点是在结构上有很大的多样性。

在一至四年级的绝大多数的语法课和数学课上，教学常常是先从实际运用以前获得的知识开始的：

在这种活动的过程中，学生加深对规则、规律性、定义和其他概括性的东西的理解。

例如，目前在语法课上学习的是非重读元音字母的正写法，教师就可以从有助于学生理解规则的实质的许多教学方式中选择一种：

让学生抄写一系列句子，解释这些句子中带有非重读元音字母的词的写法;

或者，让学生从阅读课本中把带有这一类词的句子挑选出来;

或者，根据一定的标志和特点把带有非重读元音字母的词分类集中起来;

或者，让学生用带有非重读元音字母的词句，等等。

　　教师的建议读书心得第71条2

　　好书百看不厌，本月继续品味着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。

从本书中获取更多好的建议。

　　在第75条建议中说到：

要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。

它是很容易被摧折，被晒枯，把不信任的毒药摧残致死的。

所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。

儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。

你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。

这建议写得实在太符合实际了，也勾起了我很多回忆。

以前，我真的做到了：

爱护学生对我的信任。

确实，每个班的学生都存在差异，有的学生学习得很顺利，而有的学生掌握不住那些知识。

这真正是一种悲剧性的情境，它会使学生的心变得粗暴起来，对什么都无动于衷了。

这些学生最怕的就是成绩，学生会把它看成鞭子。

所以，我们更应该爱护学生对老师的信任，不要让鞭子再毒害孩子的心灵。

以前，每个班都有几个特别差的学生，但我从没有放弃一个，甚至可以不让每一个学生拉下队伍。

这是什么动力，可以让学习这么差的学生做得到呢?

我能让学生信任我。

在辅导差生方面，我一定要让学生自信，我相信学生做得到，前提一定是通过努力。

例如，以前教过一个学生，20以内的加减法根本不会算的