五年级语文演讲稿Word格式.docx

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　　高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高阅读速度，一般为每分钟不少于300个字。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解重点句子。

　　3、习作

　　明确提出内容具体、语句通顺、感情真实，习作要有一定的速度。

　　4、综合性学习

　　“信息传递改变着人们的生活”，“利用信息，写简单的研究报告”，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，了解不同的信息传播方式，让学生学会怎样写研究报告。

高年级段的教学目标:

　　汉语拼音：

常用汉字3000个。

　　汉字：

2500个常用字区分同音字和多音字，辨析形近字。

书写规范，有一定的速度。

词语：

理解词语意思。

辨别感情色彩。

　　句子：

理解句子意思。

推想文章中语句的意思，体会表达效果。

　　积累：

背诵优秀诗文60篇。

积累常用成语。

　　阅读：

默读每分钟不少于300字；

正确、流利、有感情地朗读课文；

读懂理解、概括文章的主要内容；

领会含义深刻的语句，了表达顺序，领悟表达方法，说明性文章，了解说明方法，课外阅读总量不少于100万字。

　　习作：

写简单的记实作文和想象作文，内容具体，语句通顺，感情真挚，分段表述，正确使用常用的标点符号。

　　口语交际：

能用普通话与他人交流，听他人说话，认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；

能稍做准备做简单的发言；

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；

表达有条理，使用文明用语。

　　综合实践活动：

学习浏览扩大知识面，根据需要收集资料；

能够把资料进行简单整理，并应用多种形式进行成果展示。

　　教学建议:

　　识字写字教学：

本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。

教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。

教师还要鼓励学生会在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

　　本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形着重指导。

课内要留有一定的写字时间，指导学

　　生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

在强调写字的质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。

也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

　　阅读教学:

　　下面先谈谈本册教材八个专题的读写重点：

　　组别

　　读写重点

　　一

　　把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子

　　二

　　体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受

　　三

　　感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达

　　四

　　体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法

　　五

　　理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣

　　六

　　学习搜集和处理信息，写简单的研究报告

　　七

　　体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用

　　八

　　抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法。

　　单元整组教学方法：

　　“单元整组教学”的基本流程是“整体感知----部分体验---整体感悟”，单元学习之前引导学生学习导语，整体感知整个单元的学习内容，布置相关的课外阅读和搜集资料的要求，然后根据单元主题以及学生的兴趣对单元内容进行合理教学，分块加以学习和体验，最后再回顾交流。

例如：

教学第一组课文时，可引导学生收集有关西部大开发的相关资料加深认识，同时又可以为“口语交际、习作”和“回顾、拓展”中的学习作准备。

很多老师往往忽略了课本中的导语部分，其实只要我们留心就会发现导语大多语言优美，让学生朗读不仅受到美的熏陶，而且了解了导语的内容，也就把握了本单元的学习方向。

有了导向之后，我们就要掌握好如何导学，这是就要发挥课后思考练习题的导学作用。

例如，第七单元（P132）人物描写一组课后的练习题就很好，引导学生带着这些问题去读课文，他们自然也就明白了人物描写可有不同的手法，可侧重语言方面的描写，也可侧重动作方面的描写，还可侧重人物的外貌、神态、心理方面的描写，这是在让学生品读作家笔下的人，本单元口语交际是练习说说人物的故事，这是说人。

习作是练习写一个特点鲜明的人，这是在写人。

交流平台中，又让学生回顾、交流本组课文中的人物形象及描写人物的方法。

由此可见，一个单元的教学是一个整体，他们是环环相扣的，我们不能把他们孤立地分开，教学过程中，教师要把握好他们之间的连贯与互通。

我建议我们在备课室可以根据单元内容，紧扣单元目标来进行按单元备课。

　　针对读写重点，教学中还应从以下几点入手：

（一）课文中词语的积累

　　1、在语言坏境中认识意义相反的词，如第一单元中

　　A、迂回—笔直B、静寂—热闹

　　C、拘束—随便D、清晰—模糊

　　2、词语的归类与运用：

　　A、描写景物的词语：

一碧千里崇山峻岭翠色欲流

　　B、描写人物精神面貌的词语：

夜以继日严阵以待废寝忘食。

　　课文中句子的积累

　　体会含义深刻的句子：

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

”--《草原》

　　课文从迎客（男女老少、群马疾驰、襟飘带舞）、联欢（敬酒、唱歌、表演）到话别，处处洋溢着蒙汉情深，千里草原处处皆是诗情画意，所以才让人流连忘返，难分难舍。

教学中引导学生把具体的景、人、事与作者所表达的情感结合起来，自然就理解了句子的意思。

　　2、体会借物喻人的写法

　　“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直、那么坚强，从不动摇。

”这段话是借物喻人的典型例子，作者运用关联词既写出了白杨树的特点：

高大挺拔，又表现了他的精神：

忠诚、尽职、不畏艰难，教学中要引导学生找出边疆建设者与白杨的共通之处，这是他们所共有的精神，这是人与树的神似处，也是以物喻人的连接点。

　　（三）清理文章的表达方法

　　A《草原》，按事情发展顺序（迎客—联欢—话别），多处运用比喻等修辞手法。

（P2-3）B《丝绸之路》，借物喻人，引人入胜，其首尾呼应。

（P7-9）使文章结构完整，浑然一体。

　　C.《把铁路修到拉萨去》，运用了感叹句和恰当的比喻句，使人物特征鲜明。

（P15-16）八个感情色彩强烈的感叹句，充分表达了筑路大军的信心与决心以及所遇困难的严峻以及克服困难和取得胜利的喜悦之情。

比喻则突出了建设者的豪情壮志。

　　D.《白杨》，借物喻人，托物言志。

　　从以上分析我们可得知高年级阅读教学应注意：

　　1.把握高年级阅读教学的基本思路，避免琐碎理解

　　高年段阅读教学的基本思路是：

“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”。

初读感知阶段，引导学生根据课后思考练习自读课文，扫清字词障碍，整体感知课文内容，提出疑难问题；

精读探究阶段，围绕重点词、句、段细读课文，交流和讨论自己的阅读感受和体验，针对疑难问题展开探究，读懂课文，突破教学重点和难点；

写法品评阶段，回读课文，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词语和精彩句段，积累语言；

延伸拓展阶段，向学生推荐与课文相关的阅读材料，为学生提供运用课文写法进行练笔的素材，促进知识向能力的转化。

在课时分配上，一般地，第一课时读通读熟课文，检查学生读书情况，整体把握课文内容，理解相关段落。

第二课时，抓住重点段落理解课文内容，体会作者思想感情，回读课文品味课文写法，适当进行读写结合。

　　一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。

抓住这些“点”“线”“面”，如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：

（1）．你觉得丝绸之路是一条怎样的路？

（2）．你是从文中哪些地方感受到的？

同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读能力。

　　2.坚持多读少讲，把更多的读书的时间留给学生

　　进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。

写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；

写事的文章，要体会如何记事传情；

写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。

读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。

还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

读只是理解课文的一种方法。

读的基础上，一定要在品味词句上下功夫，不要为了读而读。

另外，我个人认为，默读就是在一个无声安静祥和的环境中的自我投入，不能有外界的干扰，可是我们有的老师在要求学生默读课文、思考问题时，一遍又一遍的叮嘱，这样的举止已经干扰了学生的默读，所以，请老师们给学生一个静的默读环境。

　　3.体会表达方法，加强读写结合

　　本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事这些内容思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。

语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。

要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。

要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，把握内涵与语言文字训练的关系。

否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

　　语文课，主要任务是学习语言。

在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。

课文中有大量精彩的语言材料值得学习和品味，从中要引导学生学习作者如何遣词造句，如何布局谋篇。

如从《冬阳·

童年·

骆驼队》中：

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

体会观察细致和表达生动。

从《牧童》里：

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？

这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？

）体会用词的准确。

　　从《桥》中：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山，体会表达的丰富内涵。

　　从《威尼斯的小艇》中：

船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好，体会怎样把内容写具体。

　　从《白杨》中：

白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它