组成地壳的岩石教学设计Word文件下载.doc
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4重点难点
识别5种常见岩石及岩石的分类
5教学过程
5.1.1教学活动
活动1【导入】组成地壳的岩石
1.将猪肉石放于投影仪上。
（课前调整：
同样大上的纸张对实物投影仪进行调整）
将猪肉石拿出来，让前面的同学观察
2.展示浮石。
师：
这也是岩石，如果我将它放入水中，它会？
生：
下沉或上浮
请大家从信封中拿出这种岩石，把它放入水中。
（学生实验）
看到什么？
（学生齐答）
神奇吧？
岩石但越是熟悉的东西，我们往往越是不注意去观察它研究它。
其实岩石还有很多的秘密等待我们去发现，去研究。
这节课我们就来学习第三章第三节---组成地壳的岩石（板书课题）
活动2【活动】教学过程
（一）识别五种常见的岩石
1.构成岩石的矿物
活动1：
让学生观察伟晶岩，找出它最明显的特征。
请大家从水槽中快速拿出1号岩石，观察它的特征。
告诉我他显著的特征是什么？
这种岩石上不同颜色颗粒，就是不同的矿物晶体，这种岩石主要有三种矿物：
长石、云母、石英（展示图）。
岩石主要由很多不同的矿物组成（板书）。
展示常见的成岩矿物晶体的图片。
展示长石晶体，再展示玄武岩显微镜下的长石，说明晶体有一定的形状。
有些很容易就能观察到矿物晶体颗粒。
意图：
识别岩石最重要的要认识岩石中的矿物。
而本节内容没有矿物的内容，从而导致学生的认识序和知识序出现矛盾，而这部分内容虽小学学过，但大部分学生已忘记，因此补充这块内容能更符合学生的知识序，同时又为观察矿物晶体颗粒打下基础。
2.识别岩石的方法
设问：
你知道你们刚才观察的是什么岩石吗？
生答。
如何确定它是什么岩石呢？
首先观察它的特征，再与岩石的资料进行对照。
你们的做法与地质学家的做法是一样的。
图片展示地质学家识别岩石的方法和步骤：
野外观察特征---实验室内工具观察----与图鉴进行对照。
怎么观察岩石？
[来源:
学|科|网Z|X|X|K]
展示地质学家观察岩石的特征：
颜色---结构----构造---矿物成分。
过渡：
水槽中有两种只有标签没有名称的岩石，我们也象地质学家一样去识别岩石。
突出科学研究的方法，让学生学会象地质学家一样去研究、去观察
3.观察岩石
颜色
结构
有无明显矿物结晶体颗粒
有无明显的砂粒
有无化石
构造
有无气孔结构
有无片状构造
有无层状构造
矿物
滴加盐酸后是否冒气
岩石名称
展示岩石的观察记录表。
对记录表进行说明：
（1）片状结构和层状结构分别以九层糕和切片的黄瓜进行类比。
（2）
（1）注意观察岩石的新鲜面；
（2）注意盐酸的使用安全；
（3）在给定的时间内完成观察的，可以不同小组间进行交换观察。
学生分组观察岩石（共有五种岩石，每个小组只观察两种岩石），教师巡视。
展示学生的观察记录表，其余学生进行质疑和补充。
展示五种常见岩石的特征完整表格。
讲解：
这五种岩石的主要用途、分布以及岩石组成的景观（全国和浙江的景观），体会物质的性质决定用途。
1.改变教材的原教学程序，从原来的先对岩石分类再识别岩石改为先认识岩石的特征，认识几种常见的岩石，再对岩石进行分类更符合学生的认知规律；
从先学习岩石的特征再观察只有标号的岩石判断什么岩石改为先观察岩石的特征再利用岩石特征卡来识别不同的岩石，更符合地质学家识别岩石的程序。
2.改变教材中的活动记录表，使认识岩石的方法更加明确；
增加用盐酸能体现认识岩石的方法重要一步认识组成岩石的矿物。
3.改变教材中每小组观察五种岩石，可以节省时间，能使观察更加细入；
又可以突出识别岩石的方法，观察1种岩石与5种岩石从认识岩石的方法上看没有太大的区别。
同时又因为实验室的岩石的太小，太大又带不了，胡老师有个很好的想法，课前让学生把很多种的岩石带回去观察，课堂上汇报观察结果，可以节省时间。
但因为杭师大继续教育学院有规定，不能在课前骚扰学生，另外我也在想是不是会增加学生课前负担。
另外在实验之前发现很多是学生不知的，如什么观察矿物晶体，有前面的基础，而片状结构和层状构造怎么认识，用语言表达是很苍白的，用两个类比，学生就容易理解了。
4.展示五种常见岩石的特征、分布、用途及景观，让学生体会性质决定用途，又能体验大自然的美。
4.猜游戏当堂检测达标情况
小游戏：
让一位同学说说自己小组说说自己小组观察到其中一种岩石的特点。
其余同学猜猜它是什么岩石。
然后不同小组之间进行互猜。
（二）岩石的分类
让学生对前面观察的5种岩石进行分类。
小结：
分类的标准不一样，分类的结果也就不一样。
科学常根据岩石的成因进行分类，分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。
岩石到底怎么形成的呢？
介绍：
岩石成因之争。
对于岩石的成因，不能不提两个重量级人物。
一位就是德国地质学家：
魏尔纳。
18世纪，以德国教授魏尔纳（1749～1817）为首的一批学者，就把天下的岩石都说成是由原始的海水或洪水中的沉积物形成的。
也就是说，天下的岩石都是水成岩，因此而形成了"
水成派"
。
这是为什么呢？
因为他生活的德国山区看到了大量的水成岩。
以英国地质学家赫顿（1726～1797）为首的一批学者，认为天下的岩石都与地下的岩浆作用有关，是由高温的岩浆冷却结晶而成。
也就是说，地球上的岩石都是火成岩，因此而形成了"
火成派"
这为什么呢，因为他生活在火山地区，看到大部分火成岩。
两派激烈争斗，这就是有名的水火之争。
在英国爱丁堡召开过一次国际学术会议。
会议过程中，这两个学派在爱丁堡附近的火山脚下，对那里的地层结构成因展开了激烈的现场辩论。
由于两派都以偏概全，只相信自己，各执一词，因而导致了双方互相攻击和谩骂，最后竟然拳打脚踢，演出了科学史上少有的科学家用武力解决学术问题的闹剧。
直到1830年,英国自然科学家莱伊尔将岩石分为水成岩类、火山岩类、深成岩类和变质岩类，“水火之争”才告一段落。
现在科学家们借助于先进的设备，已摸清了岩石的来龙去脉。
如果按质量计算，在地壳中，约有四分之三的岩石是由地球内部的岩浆冷却后凝结而成的，人们称它为“岩浆岩”或者“火成岩”。
花岗岩就是属于岩浆岩。
从这个事例我们可以明确，1.实践很重要，但他们的实践仅仅建立在他生活的地区这一狭小区域。
2.科学认识是逐步深化的过程，只要人们还在追求真理，争论就不会停止。
真理将愈辩愈明。
科学史渗透，体验科学越辩越明。
也让他们体会到实践很重要，但要普遍性。
让学生以小组为单位，用图片文字、PPT等方式在实物投影上展示岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成原因及特点。
其余学生进行补充、质疑和评价。
教师小结：
三种岩石的形成原因和特征。
这块内容基本已学生展示为主。
基于以下考虑：
岩石的成因决定岩石的特点，而课本只是很粗略的知识，很难理解。
虽然占用了学生一定课外的时间，但这么大的一个场合能让学生展示，是培养学生能力的最好机会。
1.展示更有丰富的资料；
2.发展学生的收集信息能力、表达能力等；
3.活跃课堂气氛。
从学生发给我的看，学生真得很了不起，涉及很多的知识，也让我了解了很多。
只是可惜的是无法让每个学生进行展示。
学生实验：
模拟沉积岩的形成。
将沙子和泥土加入一个筒中，再用另一物体用力压沙子和泥土，再将它倒出。
说明在压力以及水中胶质物的作用下沙子可以胶结成岩石。
这个实验应该是几种不同的种类的土壤和沙子，当中还有树叶等，加上石膏等可以更形象模拟过程，但因为材料的限制和时间限制就用最简单、最方法的方法来模拟。
演示实验：
模拟变质岩的形成
将不同颜色的橡皮泥放在一起，然后再用一块木板向下压，结果原来的橡皮泥变成一块，而且变扁平。
说明在压力和高温的作用下，岩石的性质会发生变化形成新的岩石。
再以大理岩形成为例讲解变质岩的形成。
可将抽象的事物变化更具体化。
应用：
（1）教师展示一些岩石实物以及图片，让学生根据三类岩石的特征判断类型；
（2）对前面5种岩石进行分类。
突出知识的应用，有实物和图片结合。
再次对前面的观察进行分类，体现了分类的标准不一样，分类的结果也就不一样。
小结:
比较和观察是是学习的重要方法。
（三）岩石的用途
1.学生讨论岩石在生活中的用途，并归纳。
2.利用岩石的过程中的环境问题
图１：
内蒙古大草原上，有很多牛、羊的塑像。
设疑：
这是为什么？
图2：
草原上形成的天坑，是挖煤形成的。
图3：
其实矿藏带来大量的财富的同时，也给人们大量的社会问题，出示数据中国因挖矿而造成的损失的资料。
讨论：
你们面对这种情况，觉得应该怎么做？
可以渗透环保教育，因为情感教育是不断渗透的。
但是我想学生在生活中接触到太多不好的事例，我们老师也是如此，因此我还在后面增加变好的图片，隐含着要对生活充满希望。
人类环境问题正面临着悬崖，而结局是开放的。
可以更好，也可以更差，关键在于人类怎么做？
三、总结
1、学了什么知识，有什么用？
（1）识别一些常见的岩石；
（2）岩石告诉我们什么？
A、出示关于长白山十五道沟的石柱谷，让学生根据所学的知识判断它的成因。
B、青藏高原的贝壳类化石说明了什么？
隐含着观察岩石的意义，能认识到岩石背后的故事。
2.学生根据评价表进行自我评价。
活动3【练习】练习评论（0）
1.讨论岩浆岩、沉积岩、变质岩三种类型的岩石怎么转换？
2.制作岩石标本。
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