班主任实用工作手册Word格式.doc

班主任实用工作手册Word格式.doc

《班主任实用工作手册Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任实用工作手册Word格式.doc（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

提前一天由科代表与相关老师或有关同学商定次日早读的方案，包括时间分配，内容进度，重读段落（阅读理解、间隔思考）。

复习旧课的要求（对照课后练习），预习新课的要求（圈出3—5处疑点）。

2、在时间上：

7：

30全班统一进入早读状态，统一早读有利于克服“三乱”（乱讲话、乱窜位、乱过早），有利于渲染气氛，集中思想。

复读旧课15分钟，预习新课10分钟，留5分钟寻找疑问，圈出重难点（做好记号）。

3、在内容上：

应包括文科方面的课文、练习、答案；

理科方面的公式、定理。

早读主要以文科类为主，复习旧课时，应背的段落可以桌为单位互相背听。

预习新课时，对疑点、难点、重点要提出新问题，并写在相应的书旁，便于听讲时解决。

4、在任务上：

班主任应以巡视、督促早读为工作重点。

对清洁卫生是行动前提出要求、标高，行动后检查不足（可由值周班干与劳动委员代理）。

对少数迟到的学生，一般只问原因和第几次以及解决的方法，并在教师日记上作出记录。

既不能罚站一大排，又不能为一个迟到而浪费一个早读。

但当迟到记录达到一定数量后，便应利用中午或放学后作专门的训诫教育，作出相应的处罚。

5、在程度上：

月尾应有一个小结式早读（每月一次），由科代表主持（或由相关学科老师把关）。

对基础知识（该记该背的部分）进行听写、默写，或以同排同桌为单位相互口试。

另外还可请几位中档成绩的学生演示（黑板），作为科代表最后评讲修正的依据。

6、在技术上：

早读的效果是有声胜无声，精读与泛读相结合，对应读与反复读（某段）相结合。

具体过程由科代表统一指挥，中途最好不间断，以免“冷场”、“断流”。

好方法就是好习惯好习惯就是紧安排

二、安静自律的午休

（一）存在的问题

1、迟迟不归：

有的学生乘午餐、聚餐之机外出逛街、上网、踢球，在兴趣与建议下去玩游戏机、租杂书、看影碟，天天受周边环境的消极影响。

2、处处现身：

有的学生没有午睡习惯，进进出出，买吃买喝，交朋会友，吵吵闹闹，说说笑笑，作息无规律，自由又散漫。

家长认为在学校休息，老师认为在家午睡，从中钻“空子”。

结果两头都不知，几个人影响一大群。

3、心心挂念：

有的人是一张报纸看半天，一首歌曲听几遍，结果是一未休息好，二未学习好，下午无精打采，晚上昏昏欲睡，读书浮在上面，思考深入不了。

（二）方案与操作

1、一班“两制”：

家在三站以外或住读学生，原则上应在教室或寝室午睡，经统计后应向家长公布或见家长签发的证明来来核准，学校与家庭双方共同约束。

少数无午睡习惯，又好东嬉闹的学生可以实行“一班两制”灵活处理。

即中午爱闹的到户外活动，使午休与活动两选其一，互不干扰。

2、合不离人：

午休时讲台上应由值周班干“坐于讲台”，其任务是制止吵闹、窜位，记录违纪、缺席。

在场的学生只能两选其一，要么静态作业，要么安心午睡。

在这一时间段内禁止进出、走动、吵闹。

3、室内封闭：

午睡开始后，中途不能自由进出，以免惊醒同学。

从生理的角度来讲，午睡利大于弊，它能保证下午、晚上学习精力充沛。

从早上6：

00到晚上10：

00的16个小时内，如果没有间接的午休，便是打疲劳战。

结果下午听课注意力不集中，放学之后因昏昏欲睡而只得补谁，结果个人的计划乃至全家的生活规律被打乱。

所以说：

“习惯最可怕，习惯成自然，习惯有科学，习惯靠训练”。

4、避免刺激：

中午12：

00到1：

00之间，即午睡之后，可以适当做户外活动，2：

00——2：

15读报时也可以就地运动一下身体。

睡前最好不要看情节性书报，不要听刺激性音乐，以免兴奋过度难以入眠。

5、一举两得：

睡姿一般是趴在桌子上，可将坐凳横放外加几本书作为高低的调节。

午睡之后可以洗个脸、喝杯水，以便迅速清醒过来投入学习。

班主任除巡视督促午睡到位以外，也可以利用中午对个别学生作专门教育，对个别问题作专门的调研。

还可在讲台上备课，批改作业，充分利用时间，一举两得。

把结果关不如把过程关把过程关不如把落实关

三、复习需整理、消化应及时的晚辅导

1、老师一讲到底，简单重复或再上新课，将晚辅导课当成白天正课的延伸，结果学生的旧疑问无空解决、新知识无法落实、下了自习后被迫“开夜车”。

老师被某个学生拖住答疑，而大部分学生干望着急或吵闹不休。

顾了个性问题丢了共性问题。

2、学生一考到底，将晚自习用于考试，同桌密坐式考试不如带卷回家自测，结果舞弊抄袭成风。

因事先未系统复习，仓促“上马”，等于疲劳应战。

有时老师题，已要老师讲题，贫富不均难免相互“扯皮”。

3、作业一做到底，学生自行其事，你讲你的一套，他搞它的一套，因差阳错流于形式，或将在校晚辅导当成在家做作业。

老师辅导没有针对性，辅导前缺乏调查了解，所讲的并非学生所需的。

因此，晚辅导在实际上变成了晚自习。

1、归纳式：

晚辅导是教师对当天或本周所学内容加深、加宽、加牢的过程，它既不是基础知识的简单重复，也不是课外复习资料的演练。

而是在基础知识系统化中，提出新问题，并多角度、多方式的解决新问题，从而达到巩固基础知识，提高思维能力的目的。

实际上它也是单元或专题知识的网络化、系统化、层次化，应本着理科精讲多练，文科精讲多读的原则来安排。

2、攻坚式：

先要求学生将要讲的相关内容复习一下（10分钟以内），教师再经过系统归纳，然后在重点难点之处提出新问题（或由学生提出），最后再从多个角度去分析理解，用多种方式去解决这个问题（类似于一题多解），从而形成规律性的认识。

旧问题避免重复但可以创新。

在换角度、换文题、换方式中达到消化巩固知识的目的。

一般来说老师讲应只占一个小时左右，学生讨论、思考、作业也应占一个小时左右。

到8：

00下晚自习后，学习内容学生自行安排。

3、统计式：

辅导前由科代表按题号或按内容统一收集要求（或自报）老师将带有共性的疑问，经分类整理后统一答疑，个案问题课后个别辅导。

学生对每一题的修正用红笔书写，以作区别。

4、自助式：

“点菜式”，它属于一种“民主式”晚辅导，可适当安排优秀学生上台主讲新发现、新思维、新题型、新技巧，老师最后作评论下结论。

学生参入或学会出题是一种学习，学生讲课也是一种巩固。

5、普查式：

即短、平、快的随堂测验（它不必印成试卷、“现炒、现卖”），然后让学生以课桌为单位，相互批改，学生按规范化的平分要点来作规范化的平分，同样是一种学习与提高，它能使学生认识到考分是如何一步步获得的，又是怎样一步步扣除的。

行要好伴住要好邻

四、既互补、又互抑的座位编排

1、性别牵制；

为了克服课堂讲话现象，将男女生搭配就坐，结果过了一段时间后话讲得更深，内容涉及更广，心分得更快。

而优秀学生坐好位，调皮学生坐差位，搞优胜劣汰，考后必调，刺激也太大。

2、感情用事：

优秀学生坐一块，调皮学生坐一堆，结果一边冷一边热。

调皮的学生容易产生“裂变反应”，从而影响课堂纪律。

另外优秀学生群体与差生群体还会形成两派对对应，产生内耗。

3、绝对平均：

好坏座位各坐一段时间，碾盘装水，轮流转，这样虽然简单省力，但优秀学生难冒尖，因为它削弱了竞争意识。

有的机械的按体检视力表编排、抽签编排、按高矮编排，这些做法表面上很平均，实际上省力不省事，过分的平均实际上最不平均。

1、性格上互抑：

（如好动的配好静的、多言的配少语的、外向的配内向的）；

学科上互补（理化好的配英语好的），同桌成绩相当（第8名配第10名），如果一个成绩好的配一个成绩差的，便有可能各自独立，孤军奋战，差的拖累好的、或好的抛弃差的，差距大矛盾也会大。

2、动态式微调：

座位不能一尘不变，大考之后，从有利于学习，有利于团结，有利于健康出发经班主任批准后，学生可自行协调。

在互抑互补原则下要求学生自行协商，学生承诺“双进步”，这等于是一种自由组合，自愿互助，自我约束。

这种“契约式”自由组合座位，既是一种“纽带”，又是一种竞争。

3、“势力”上均衡：

座位编排时还要兼顾大组之间男女生人数均衡，便于小组活动、集体劳动；

班干均衡便于分工负责。

将座位与奖励与纪律挂钩也可作为微调的依据，即使座位无价，也使座位“有价”。

4、理论上分配：

新生注册时，在情况统计中便可增设身高、视力、单科成绩与性格、特长等栏目。

班主任先从理论上排出座位（示意图），运行一月后（或一周后）再统一微调一次，不要经常性的变换座位（既不能不调，也不能常变），因为互相理解，形成友谊有一个较长的过程。

5、独立式处理：

如果对特别“调皮”好动的学生在前排开独桌（隔离法），不如在后排开独桌，因为在前面开等于当众当面表演，分散了公众注意力，增加了教师课堂负担。

所以在后面开独桌利大于弊，躲在背后违纪可以下课后再进行教育，即可保证课堂的连贯性。

用好座位开安慰特差生不是根本的办法，它只能一时治标，它是一种缓靖政策，用独桌来孤立特差生也不是根本的办法，它也易背上歧视之嫌。

关键在于互抑，充分利用学生管学生，“道高一尺，魔高一丈”。

教育并非万能，法制必不可少。

表扬式教育过多，批评式教育太少，这样的学生走向社会后经不起挫折。

班干部不得力老师特别累班干部很得力老师不费力

五、职责明确，体现协作的班干建设

（一）存在的问题：

1、民主选举：

它可能选出个“大好人”，因为普选必然带有浓厚的感情色彩。

而自由竞选，又可能“爆出冷门”，消极者认为“无官”一身轻。

所以既要民主又要集中，选举应以能力为主（能者上、庸者下）。

应给班干部一定的荣誉与“权利”，应将能力作为第一标准（不惟文化成绩论）。

有的班级“轮流坐庄”，一人当几天班干，这又难以形成凝聚力。

2、教师“点将”：

班干一大排，干事合不来，有的累得要死，有的太自在。

由此可见实行班长“组阁”制很重要。

只选班长、不配伴，双向“组阁、两自愿”。

3、随意指派：

班干职责错位，老师临时指派。

政出多门，运行混乱。

班干报喜不报忧，出力不出谋，敷衍了事，圆滑多变，甚至一挨批评便与班主任“摊牌”。

豆腐沾上灰，拍也不能拍，吹也不能吹。

1、只选班长，可普选，可竞选，可“钦定”（即班主任经考察后在学生中指定）后再由其“组阁”班委会，每年淘汰1/3。

可连任，既要求“宣誓”又要求“述职”（这很适应学生的自主心理）。

班干应一兼多职，不要“机构”臃肿、不能人浮于事，要使高中班长相当于副班主任。

2、职责明确，班干内部都做值周班长轮流转，人人都可得到锻炼。

其余班干仍各负其责，月有小结，教室无师时，班长自作主。

当新班委会试运行或班级纪律大整顿时，班长有必要向班主任“早请示，晚汇报”。

班主任只宏观调控，只出谋献策，不事事入微，包办代替，步入正轨，形成常规后，班主任可抓大放小（事）。

3、阶段小结：

一学期开两次班干会（开学一次，期中一次）；

主要班干先作自我批评，班主任要收集合理化建议；

小结前一段思想学习情况，计划后一段的工作重点与工作方法。

4、培养能力：

即让学生管学生，班干可以一帮一、一带一，这样很容易形成合力，也便于化解矛盾，纪律问题应实行班干一人明负责，其他班干暗“把关”。

学习问题由科代表“先牵头”，班干齐拥护。

班干理事最关键的是在教室日志上要有一天的完整评估，有合理建议与记录，给班主任看到的应是一篇真实的“日记式”的全面的情况反映。

5、分清主次：

“千军易得，一将难求”，班主任对主要班干部要经常性的培训，教育其洞察问题、分清主次矛盾，制定方案的技术。

从“应急”处理问题的