最新部编教材培训讲稿Word下载.docx
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教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓励学生借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方法,激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
因此,“把握教材特色,提升阅读素养”是我们最终的教学目标。
一、阅读——把握教材特色,提升阅读素养
本教材主要体现了五大特色:
1.识字阅读有机结合,引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。
在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。
分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》,课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。
以《小蜗牛》为例,我们来看,课文不再全文注音,而只给少量难字注音.引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,(如:
图文结合,将生字与学生熟知的形象联系起来,轻松认字;
也可结合词语语境——如:
春天来了,小树发芽了来认识“芽”;
还可利用形声字构字规律,引导学生通过已认识的字推知生字。
)在这一学习过程中,引导学生重视图画这一重要的课程资源。
《咕咚》一课利用象形字的特点,引导孩子图文对照,感知字形,认识生字“象”、“鹿”。
这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;
另一方面,告诉我们,拼音固然很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。
但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。
这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。
2、重视夯实阅读基础,构建朗读要求序列
语文课程标准提出了各学段的朗读要求:
第一学段:
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。
一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。
一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。
这些课文的朗读能力要求具体,练习体现了一个循序渐进的过程。
因此,一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调:
“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字;
《雨点儿》要指导读好停顿;
一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。
《我多想去看看》读好带感叹号的句子;
《小公鸡和小鸭子》读好对话;
《要下雨了》分角色读;
《动物王国开大会》分角色读;
《棉花姑娘》读好对话。
我们来看看这个长句子:
30个字,三个标点,三组短语,要注意停顿和几个短语的读法,再如:
这个句子也比较长,标点较多,要注意读好停顿。
《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情,读出对首都北京的向往,激发热爱祖国的思想感情。
3、指向阅读能力提升,学习提取有效信息
在一些课文的后面,都设有相应的问题,引导孩子从阅读中提取有效的信息,掌握课文内容,如:
《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题:
青蛙写诗时,谁来帮忙了?
引导孩子在阅读中找出文中其他角色,根据蝌蚪,水泡,荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号,句号,省略号,给孩子们留下深刻的印象。
4.融入学生生活经历,获得真实阅读体验
(1)重视阅读与表达的关系:
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。
因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。
课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;
有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;
有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望。
例如:
《明天要远足》一课中写道:
“翻过来,唉—睡不着。
那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
翻过去,唉—睡不着。
那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?
。
。
”引导孩子体会小作者的心情,说说自己的生活体验。
在教学一年级下册《一个接一个》一课后,可谈谈自己的类似的经历,比如:
正在操场上踢球,上课铃响了,心想要是没有铃声该多好啊,可是,听老师朗读,和同学讨论也很开心呀!
课后,让孩子玩一玩“踩影子”的游戏;
感受游戏结束时的不舍与沮丧;
朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
(2)注意阅读与生活的联系
《文具的家》一课,妈妈说,让贝贝的铅笔文具等也要有个家,教育孩子学会整理自己的文具。
这样的课文,将阅读与生活紧密联系起来,可以帮助孩子建构独特的阅读体验,使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯,发展了能力,激发了孩子热爱生活的情感,体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。
5.课内课外阅读贯通,打造良好阅读环境
教材重视激发阅读兴趣,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。
教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料,倡导多渠道大量阅读。
语文园地中的专设栏目《和大人一起读》,安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等,这些文章是幼小衔接的重要举措,鼓励亲子共读,鼓励无压力分享阅读,用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌,激发学生阅读书面语的兴趣,是口语向书面语过渡的重要桥梁。
教材中安排的《快乐读书吧》,每册一次,对每学期的课外阅读进行系统指导,激发师生共同开发课外阅读资源,把学生的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,发展语言文字理解和运用能力,实现语文素养的全面提高。
一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”,主要以激发兴趣为主,用几个场景提示阅读的途径和方式:
和爸爸妈妈一起读书,和小伙伴分享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读。
几个温馨的读书场景,潜移默化地吸引学生阅读,同时鼓励学生分享难忘的阅读经历,体验主动阅读、分享阅读的快乐。
关于阅读教学的建议,希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提,其次要加强朗读指导,还要关注语言的积累与运用,重视阅读方法策略的引导,激发课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,将课外阅读看做分内之事,作为一个长期的训练目标。
在平时的教学中,有意识地培养孩子独立阅读的能力,在阅读中积累好词佳句,结合生活实际谈感悟。
可以在班级里利用好图书角的作用,每日一诵读,每周举行一次读书交流活动,还可以请家长来校进行交流,使教师、学生、家长都参与到阅读中,体验阅读的快乐。
以上是我对本册阅读教学的一些理解,接下来要说的第二个方面是口语交际。
二、口语交际——情境动心弦,关注启话源
口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。
面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的。
口语交际的核心是“交际”,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准:
要求在具体的语境中,做到语言得体,行为得体。
外在表现是口语表达,实际体现人的综合素养。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等。
要顺利而高效地进行口语交际,必须培养倾听表达和应对的能力。
口语交际目标:
3.听故事、能记住并讲述主要内容。
4.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
5.有表达的自信心,积极参加口语交际。
部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。
更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。
起步阶段,创造合适的情境,激发兴趣,鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。
因此“情境动心弦,关注启话源“是本教材口语交际的主要特点,它强调了以下四个关注:
1.关注整体,三者合一。
教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,满足学生日常生活的需要;
交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示,为学生创造良好的交际氛围;
教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图,提供恰当的、有实际意义的交际任务,交际情境的设计,强调真实、自然,避免表演等形式,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。
如:
上册第一单元“我说你做”以游戏的形式开展交际活动。
“注意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。
彼此尊重是人际交往的基本前提。
在直观的情境中,既有细微的内容指引,又有清晰的目标导向。
三者融合,一课一得。
再如:
《用多大的声音》口语交际教学。
用三幅图—创设了三个具有代表性的情境,极具现实意义。
“泡泡”—提示了交际的内容。
大声说话还是小声说话?
帮学生树立初步的场合意识和对象意识。
小贴士—交代了交际的目的。
了解一些基本的交际规则,引导学生做文明有礼的交际者。
纠正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思。
例如,在教学时我们可以这样展开教学。
师:
下面有三幅图,请你们看看图中的小朋友分别在哪里?
生:
我通过仔细观察,看到墙上有一个“静”字,这儿应该是图书馆。
第二幅图是老师办公室。
第三幅是在教室里。
同学们有一双会发现的眼睛,那你们再想想,在这些地方说话,我们的声音大小是一样的吗?
(同桌讨论)
我觉得在图书馆要小声地说话,不能影响其他人读书
在图书馆可以用手势来表示,尽量不要出声
在老师办公室里,声音也不应该大,老师在办公,而且要先报告才能进去。
在教室讲故事时要大声,让每个同学都听到
第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
同学们说得都不错,都能说清自己的理由。
老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。
在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
大声说话:
上台表演,讲故事,自我介绍。
小声说话:
看电影时、在医院里、做错事时、公共场所。
同学们说得真好,接下来,我们分组练习一下书上三幅图的小情境,练习说说“小泡泡”里的话,做到该大声说话是大声说话,该小声说话是小声说。
口