小学英语专题讲座Word格式.docx
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3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
（例如：
在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
）
4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"
教什么"
的问题，教学设计要解决的则是"
如何教"
的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.教学设计的有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。
在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。
学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。
这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。
所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。
所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。
⑴课堂活动应有足够的语言输入量
为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。
克拉申的假设理论提出：
当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。
所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
如：
课本中的学习重点是11-20的单词以及Howmany…?
Thereare…的句型。
假设教师的课堂活动设计如下：
由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。
整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。
但整堂课学生模仿操练的就两句话：
Howmany…?
Thereare…教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。
既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。
如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用Howmany…Thereare…做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。
⑵课堂活动应有学生的思维参与
在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。
因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。
事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。
如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。
而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：
分类、猜测、判断、想象等。
就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。
如在教“city”一词时，可以分以下三步：
①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。
②让学生说出自己知道的城市，“Iknow…isacity.”这时的思维活动是判断。
③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。
“Igoto
Hangzhou.It’sa________city.”这时的思维活动是概括了。
思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。
如在学习时，可以分为以下几步：
①学习基本句型：
“I…withmy…”②看屏幕，说说看到、听到些什么。
③看表格，说说我们如何感知这些事物。
④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。
⑤用不同感官感知同一个事物。
⑥观察图片，完成短文。
整堂课的思维活动进程如下：
模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。
就如叶澜教授所说：
“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。
它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。
”只有思维参与的学习才是最有效的学习。
⑶课堂活动应体现语言的推进过程
英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。
克拉申形象地将此描述为“i+1”。
其中“i”表示学习者原有水平。
当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。
当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。
如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。
同样的，这个推进过程可以体现在整堂课的教学中，也可以体现在某个具体环节的教学中。
例如，在教《AbirthdayParty》一课时，教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是，学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。
具体内容如下：
“Todayismy_________.Myfriendscometobirthday________.Theysay“_________”tome.Weseesome__________and“__________”onthebirthdaycake.I_______awish.I__________offthecandles.I_________thecake.AndI________thecake.We_______,_________,_________and_________.Iamsohappy.“
为了达到教学目标，教师安排了下面课堂活动：
①学习“party”一词，扩展到“Alicehasabirthdayparty.Igotoabirthdayparty.”
②“
Choosethebirthdaypresent
.”在选择礼品的过程，学习单词，并了解何种礼物适合生日聚会。
“
adoll,abook,somefruit,abirthdaycard,anewdress,somewater,somehamburgers,someflowers,somepaper,abirthdaycake,redpacket.”
T:
WhatcanIbringto
Alice
forherbirthday?
S:
Youcanbring______to
Alice.
_______isagoodpresent.
③Readthebirthdaycard
DearAlice,
Happybirthdaytoyou!
FromWendy
Sep6,2005、
④
“Whatisabirthdaycake?
”
这个环节让学生学会区别一般蛋糕和生日蛋糕
Doyoulikebirthdaycakes?
I’vegotmanybirthdaycakes.
Isthisabirthdaycake?
Whydoyouthinkit’sabirthdaycake?
S1:
BecauseIcansee“Happybirthday”onthecake.
Soonabirthdaycake,wecanseethewords:
“Happybirthday”.Whatelsecanweseeonabirthdaycake?
Candle–candles
______dle
Onabirthdaycake,wecansee‘Happybirthday’andcandles.
Answerthequestions:
Isitabirthdaycake?
⑤Whatcanweseeatabirthdayparty?
Wecanseealotoffood,flowers,balloons,friends,abirthdaycake,birthdaycards,birthdaypresents…
Whatcanwedoatabirthdayparty?
Wecanplay,dance,sing,drink,eat…
⑥
WhatcanAlicedo?
Lightthecandles,makeawish,blowoffthecandles,cutthecakeandsharethecake.
Doyou…atyourbirthdayparty?
Yes,Ido.No,Idon’t.
⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。
每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推进过程，最后汇成一篇短文。
6教学活动设计的趣味性
设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。
尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。
由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。
有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的
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