写一件亲身经历的事教学实录及点评Word文档格式.docx

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　　师陈老师在和你们一样大的时候，也不喜欢写作业，就喜欢玩。

有一个周末，我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的作文作业忘到了九霄云外。

星期一早上我带着两天的愉快心情，高高兴兴地来到学校。

一进教室就听见组长喊我“陈瑶！

”“哎！

”我响亮地回答道。

“交作文本！

”“啊？

！

”（生大笑）

　　师你们笑什么啊？

　　生你惨了。

　　师你肯定猜到我当时内心的恐惧了，能帮我描述一下吗？

　　生完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了。

我该怎么办呀？

　　生小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，我的脑袋“轰”的一下要炸了。

　　师这个句子讲得好！

完美地诠释了我当时的心情。

为你鼓掌！

　　（生鼓掌）

　　生你一定在想，该怎么办呢？

得赶紧想办法解决啊！

　　师你真是我的知己！

我当时眉头一皱，计上心来。

组长是我的好朋友，我亲热地走上前拉着她的手说起了周末的球赛……

　　师我们兴高采烈地谈论着足球赛，边说边比画，说着说着，组长也按捺不住把作文本放

　　在了桌上，和我一起比画起来。

　　（生笑）

　　师你们又笑什么？

　　生你的“诡计”成功啦！

　　生你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！

耶！

顺利过关！

　　师你一定有过和我差不多的经历吧？

你就是当时的我。

除了你们说的高兴之外，我的心里还有点什么？

　　生紧张。

万一组长想起我的作业怎么办呢？

　　师（和该生击掌）你简直就是我的知音啊！

就在我怀着这份忐忑不安的心情继续聊着的时候，天助我也！

上课铃响了！

当时那个开心啊，简直无法用语言形容。

我手舞足蹈地蹦回自己的

　　座位。

但是――（故作神秘，拖长语调）

　　生（好奇，伸长脖子）然后呢？

　　师（叹气）唉，凡事最怕有个“但是”。

老师进来了，他说，今天语文课我们来评讲周末写的作文。

现在请几个同学把自己写的作文读给大家听听。

陈瑶，你先来吧。

　　（生再次哄堂大笑）

　　生你太倒霉了！

　　师（无奈，摊手）老师一个劲儿地催我“陈瑶，你怎么还不站起来？

”你们说我该怎么站起来？

在老师和同学的注视中，我缓慢地站起来说“我……我……我作文……没带……”当时真想有个地缝我好钻进去。

我的脑海里想到一个词语――滥竽充数，终于体会到南郭先生落荒而逃的心情了。

今后再也不能干这种事了。

我的故事讲完了。

　　【点评情动于中，辞发于外。

学生若有写作的强烈欲望，就会心潮澎湃，思维的火花四溅，想要一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？

写作如果有了情感伴随，学生就会产生奇妙的想象和丰富的联想，思接千载，视通万里，下笔千言，如有神助，使写作真正成为一次快乐的旅行。

作文指导伊始，激发情感最为重要。

陈老师身先士卒，绘声绘色地讲了一件忘写作业的?

迨拢?

加上适时的互动，激发了学生浓厚的兴趣，拉近了师生之间的距离，激活了学生生活的积累，诱发了学生表达的欲望。

达到了“以情育情，以情激情”的目的，变“要我说”为“我要说”。

　　师同学们的掌声是对我最大的鼓励。

　　师你能给我的这个故事起个名字吗？

　　生难忘的教训。

　　生哭笑不得的一件事。

　　师嗯，哭笑不得是我的表情。

　　生作业风波。

　　师“风波”这个词好，反映了情节的一波三折，让人忍不住想读下去。

同学们的题目都不错。

当时，我给作文起了这样的题目，（板书我做了一回“南郭先生”）你觉得这个题目怎么样？

　　生很独特，还能让人想到成语。

　　生题目中的引号含义很

　　深刻。

　　师是啊，新颖独特的题目能给你的作文增色不少，我们要学会列题目。

刚才有同学说我的表情是哭笑不得，其实我觉得当时的表情可以用“?

濉崩幢泶铩＃ò

迨榛?

图）

　　二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

　　师刚才同学们津津有味地听了陈老师的故事。

生活中，你也一定有令自己喜怒哀乐的故事。

请你静静地回忆，细细地找寻藏在这些表情背后的故事，然后给你的故事也起个有新意的名字。

如果你愿意，还可以在题目前面画上表情图。

现在开始！

（请三个学生上前写）

　　师我们来分享大家的故事。

首先看看黑板上这三个题目，谁来点评一下？

　　生《峨眉山的小巨人》这个题目不错，山是大的，小巨人是小的，这样的对比有吸引力，让人很想听听这个故事。

　　生奥利奥饼干是我平时最爱吃的，所以《都是奥利奥饼干惹的祸》这个题目让我最好奇，饼干也能惹祸？

不大相信。

　　生《逃债者》这个题目一看挺可怕的，小学生怎么可能欠债呢？

我非常想知道是怎么回事。

　　师我跟你有同感。

先问一下小作者，你的债最后还了吗？

　　生还了。

　　师你在“逃债”上加上引号，这样就更准确了。

　　师你们看，一个好的题目的确能抓人眼球。

好的题目一定有作者的独特感受，还能给读者一种陌生感，造成悬念，引人入胜。

题目是文章的眼睛，写作时一定要慎重对待这个“眼睛”。

　　【点评课标提出“鼓励自由表达和有创意的表达”，这也包括给习作列一个有新意的题目。

在平时的语文考试中，“题目自拟”已成为出现频率最高的作文要求之一，但现实是学生不会拟题，更不要说拟一个富有新意的题目了。

教师组织学生评价这三个题目，意在引导学生认识一个好题目的重要性，并让学生感知到好题目的标准。

　　师接下来，咱们就来听故事吧。

“小巨人”先来。

　　生我爸爸在成都，暑假妈妈带我去找爸爸。

我们一起去峨眉山玩。

峨眉山很高，没走多久我的脚就崴了，但是最后我还是坚持爬了上去。

爸爸说我很

　　坚强，在峨眉山面前像个小巨人一样。

　　师你还记得当时脚崴后的感觉吗？

　　生非常疼，一动就像针扎一样，当时我的眼泪都快要掉下来了，幸亏妈妈在旁边鼓励我。

　　师瞧，“像针扎一样”“眼泪都快要掉下来”，这就是疼痛的具体感觉。

说故事时要把握一些细节，这样更精彩。

　　师接下来请“奥利奥”来告诉我们饼干究竟惹了什么祸。

　　生那是我上幼儿园的时候，课间老师发的点心是奥利奥饼干……我吃完就去午睡了……起来的时候大家都看着我笑，我很纳闷……一照镜子，原来是我吃得太急，饼干碎屑满脸都是，原来大家是在笑我的“大花脸”。

　　师看样子你的故事大家都很喜欢。

老师注意到你用了一个词“纳闷”。

你纳闷的时候都有什么表现呢？

　　生我仔细检查了自己的衣服，以为是哪里脏了，或者是

　　破了。

　　师画面活起来了。

　　生我还仔细回忆了睡觉前的事，和平时都差不多，没有觉得有什么异样的举动，大家到底在笑我什么呢？

我还抓了一个好朋友问他，可是他只是笑，就是不告诉我，我更是丈二和尚――摸不着头脑了。

　　师扣住自己当时想的和做的来讲，故事就具体了，给人一种身临其境的感觉。

　　师好，请“逃债者”向大家汇报一下你的“罪行”吧。

　　生有一次，我向同学借了一块钱。

他说，你明天一定要带钱，可是我忘记了。

第二天同学一定要我还钱，我只好向他求饶，并发誓明天一定还给他。

　　师这个“债主”还真不好惹。

他“催债”时说了什么？

有没有做什么动作？

　　生他是大声地质问，凶巴巴的，还用力地拍了一下我的肩膀。

　　师（拍学生肩膀）是这样吗？

　　生再重点。

当时我都吓坏啦……

　　师你的这个故事也很精彩，都能编成剧本了。

　　师我刚才在巡视下面同学起的故事题目时，有个题目把我吓坏了，他的故事叫“最大的错误”。

我想听听他的故事。

你们想听吗？

　　生想！

　　师好，请这个同学来说故事。

　　生暑假里的一天，妈妈出门办事，临走时嘱咐我不要玩她新买的智能手机……但是我没忍住……一玩起来特专心，妈妈回来都不知道……妈妈大发雷霆……为了不受惩罚我就撒了谎……妈妈更生气了……我觉得不听妈妈的话已经不对了，撒谎更是犯了最大的错误。

　　师你的认识深刻，我们为你的知错能改感到高兴。

有同学想对他的故事提出建议或者是疑问吗？

　　生你是怎么没能忍住的呢？

当时究竟是怎么想的呢？

我们没有听到。

　　生妈妈两次训斥你的时候肯定不一样吧，要写出不一样的感觉。

　　生要注意回忆妈妈当时说了什么，做了什么，这样故事会更生动。

　　师听到同学们的建议和疑问了吗？

吸收他们的建议，写好你的故事。

　　【点评习作的主体是学生。

如何唤醒主体的意识，让学生积极参与教学活动？

这是当下习作指导课亟待解决的一个问题。

教师把讲故事、听故事和评故事融为一体，有效地调动了学生的积极性，让学生在师生、生生合作，追问，评议中，回忆生活，让场景和事情由模糊逐步走向清晰，找回了细节，增加了习作的亮点。

　　三、曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛

　　师刚才同学们讲了很多故事，有的非常精彩，也有的不够生动。

这是为什么呢？

就是因为你们的片段描写不够细致，老师给你们带来了两段文字，一起来品一品它们好在哪儿。

（出示）

　　吃晚饭的时候大家笑得人仰马翻，妈妈蹲在地上笑，外公笑得把烟头喷了出去，外婆笑得眼中都噙着眼泪了，而我呢，当然笑得直拍桌子。

　　生把每一个人笑的表情、神态都写活了，细致、到位。

　　生作者对每个人的神态、动作观察细致，写出了每个人不同的“笑态”。

　　师虽然都是笑，但是每个人都是不同的，仿佛让我们看到了当时的情景。

（继续出示）

　　突然，李良大步跨到我面前，扯着嗓子叫道“你，快把钢笔还给我！

”我的脸刷地一下就红了，委屈地辩解道“你说什么呀？

谁拿你钢笔了？

”心里还暗暗嘀咕着真是莫名其妙。

王欢凑过来嬉皮笑脸地说“干吗脸红呀？

做贼心虚，李良的钢笔就是你拿的！

”我急得直跺脚，“我……我没拿，我……不是我……”委屈的泪水在眼眶里直打转，我真想一头撞墙，以示清白。

　　师作者是如何把这种委屈的心态写具体的？

　　生他用到了很多成语来

　　形容。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　生作者描写了当时人物之间的对话。

　　生我觉得这段话中的省略号也用得好，反映了“我”的委屈。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教