一道充满智慧的阅读分析题Word文档格式.doc
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第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。
但是现在，当他们抬头看天花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。
“天啊！
”一只老鼠叫道，“看那儿，那是地板！
”
“上帝啊！
”另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天花板上！
“我开始感到有些头昏眼花了！
”又有一只老鼠说。
“我的大脑充血了。
”另一只老鼠说。
“这太可怕了！
”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！
我们必须立刻采取行动！
“我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！
”一只年轻的老鼠大声叫道。
“我也是！
“我受不了了！
“救救我们！
谁快来帮帮我们！
它们的情绪开始异常激动。
“我知道该怎么做了。
”那只年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。
”它们都顺从老者的指示，开始倒立。
过了很久，由于血液急速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。
第二天，当拉本从楼上下来的时候，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。
这个故事告诉我们：
不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。
提示：
选择题（请在你认为正确的选项上打“√”）
1.为什么拉本想要除去老鼠？
A因为他一直痛恨老鼠。
B因为屋子里的老鼠太多了。
C因为老鼠笑声太响了。
D因为老鼠吃掉了他的奶酪。
2.拉本把捕鼠器放在什么地方？
A放在篮子里。
B放在老鼠洞的附近。
C放在椅子下面。
D放在天花板上。
3.为什么第一天晚上，当老鼠从洞里出来的时候，相互用肘触碰对方并用爪子向上指指？
A因为他们看到了天花板上的椅子。
B因为他们认为拉本做了件蠢事。
C因为他们希望奶酪在捕鼠器里。
D因为他们对所看到的感到害怕。
4.回答问题：
当拉本看到捕鼠器中没有老鼠时，他为什么会微笑？
5.当拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？
A笑笑，什么都没说。
B买了一些捕鼠器。
C把所有的东西都粘在天花板上。
D给老鼠一些奶酪。
6.回答问题：
在第二天晚上，老鼠认为它们站在了哪儿，它们决定对此采取些什么措施？
7.回答问题：
请在文章中找一找能够反映第二天晚上，这些恐慌的老鼠的感受的句子，请摘录其中的一句，抄在下面。
8.文章是如何告诉你，老鼠认为发生了什么事？
A通过告诉你拉本认为老鼠怎么样了。
B通过描述老鼠住在哪儿。
C通过告诉你老鼠相互之间的对话。
D通过描述老鼠喜欢什么。
９.最后一天早上，当拉本从楼上下来时，为什么地板上到处是老鼠？
A因为老鼠倒立的时间太长了。
B因为拉本给了老鼠太多的奶酪。
C因为老鼠从天花板上摔了下来。
D因为拉本在地板上涂了胶水。
10.回答问题：
当拉本把老鼠从地板上捡起来后，他把它们放在了哪儿？
11.回答问题：
你认为老鼠容易被愚弄吗？
并说说为什么。
12.从拉本做的事情中，你认为他是个什么样的人。
请用语言描述一下，并举出两个关于他行为的例子来说明。
13.哪个词语用来描述这个故事最恰当？
A严肃而哀伤的
B令人恐惧而激动的
C有趣而聪明的
D令人毛骨悚（song）然而神秘、不可思议的
14.回答问题：
思考故事中拉本和老鼠的举动。
解释一下是什么使这个故事显得不可信。
（附参考答案：
①B
②D
③B
⑤C
⑧C
⑨A
{13}C；
开放性叙述题的回答参考学生的答案）
分析一：
一、选文适合学生的年龄特点
首先，《倒立的老鼠》是一篇很有趣的文章。
作者运用拟人化的手法写了拉本与老鼠之间的较量，整篇文章充满了童趣，阅读这样的文章会使学生忘掉考试的“恐惧”，也能使学生发挥出最佳的阅读水平。
其次，这篇文章充满了浓浓的生活情趣。
众所周知，生活是语文学习的源头活水，语文和生活是密不可分的，因此，我们的命题也必须走向学生的生活。
大多数学生对如何捉老鼠都再熟悉不过了。
我们捉老鼠一般用捕鼠器、老鼠药，或直接把老鼠打死。
而拉本却是颠倒上下，让老鼠自己走向灭亡。
他的做法虽然不可信，却能带给我们别样的启示。
因此从选文上来说，这篇小文不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能带给大家启迪智慧的思考。
二、命题拓展了学生思维的空间
设计者在命题上有三大特点：
第一，命题呈现从易到难的梯度。
比如，第一道选择题是：
为什么拉本想要除去老鼠？
第二道是：
拉本把捕鼠器放在什么地方？
而最后一道则是；
哪个词语用来描述这个故事最恰当？
这样命题可以让学生尝到做题的甜头，让那些阅读能力差的孩子有信心做下去。
第二，命题着重考查学生对整篇文章的理解和把握。
我国的语文课程标准就指出：
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
”在很多的阅读题中，我们看到的却仅仅是解释词语、分析句子、写出文章的中心思想。
这种命题往往并不能考查学生对整篇文章的理解程度。
而在《倒立的老鼠》一题中，我们看不到繁琐的分析要求，取而代之的却是“老鼠认为它们站在了哪儿”，“它们决定对此采取些什么措施”。
也许有人会说，这样的题目是不是过于简单，其实只要学生能够读懂这篇文章，我们考查的目的不就达到了吗？
第三，命题注重引导学生多元理解和发散思维。
语文考查应该鼓励多元解答和发散思维。
语文课程标准也提倡“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，（4）（5）（6）三道题足以看出命题者的目的就是要激发学生的发散思维。
这篇充满智慧的阅读题的确会给大家带来很多疑惑：
一位87岁的老人怎么可能把所有的东西都粘到天花板上去？
什么样的胶水能把这样重的东西粘得住？
老鼠会倒立吗？
我曾经让学生做过这道阅读题。
对于第五题，有学生认为拉本很聪明，理由是拉本用我们所想不到的办法消灭了老鼠；
也有学生认为拉本很愚蠢，理由是消灭老鼠不必花费这么大的气力，只需要用老鼠药就可以了。
不管学生如何作答，我想只要他们在思考，他们的答案有道理，就达到了考查的目的。
第六题更是鼓励学生敢于向权威挑战，让学生站在更高的高度去审视这篇文章。
这样的命题方式的确值得我们去学习和借鉴。
分析二：
一、国际阅读能力发展研究（PIRLS）简介及本文的目的
2001年，国际教育成绩评估协会开展了包括35个国家和地区在内的阅读理解研究，研究的目的之一是测评参与国家和地区四年级学生的阅读水平。
2003年4月，IEA公布了关于35个国家和地区的四年级学生阅读能力发展研究报告。
为了测试学生的阅读能力，研究者从35个国家和地区的四年级学生（9～10岁）中取样，然后通过书面测试的方式测评各国和各地区四年级学生的阅读水平。
研究者根据不同的阅读目的共设计了8篇不同的文章，每个学生选取其中的2篇文章进行阅读。
二、《倒立的老鼠》的文章及阅读测试题的设计意图分析
《倒立的老鼠》是PIRLS研究设计的阅读测试材料之一，这篇文章是给小学四年级（9～10岁）的孩子阅读的。
对于9～10岁的孩子来说，阅读目的中最常见的有两种：
１．因为有兴趣而阅读；
２．为学习而阅读。
无论是哪种目的，在阅读文章的过程中都涉及到学生如何搜集处理信息、认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。
阅读本身也成为学生与文本之间的对话过程，在对话中，学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
从这个角度上说，《倒立的老鼠》是一篇能够激发学生阅读兴趣的文章，生动有趣的故事使学生的思维在阅读中被激活，在此前提下对内容产生独特的感受和体验。
在阅读文章的过程中，阅读者要与文章相交融，沉浸于作者所描绘的世界中，并唤起读者自身的经历，寻找与文章描述情境的相似处，读者的情感态度及价值观自然而然将影响到他（她）对文章的理解和对问题的回答。
作为进行35个国家和地区间小学四年级学生阅读能力比较研究的材料，文章问题的设计也力求公正，具有一定的区分度，以便使比较研究的结果具有说服力。
我们注意到《倒立的老鼠》问题排列的顺序和阅读者阅读文章的过程是相一致的，有些问题还可以作为阅读者解决下一个问题的线索。
14个问题可以分成四个等级：
低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。
难度是依据阅读者在阅读理解中的思维过程和对文章理解的程度深浅来划分的。
对于低级难度的题目，阅读者一般能在文章中直接找到明确的信息，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中。
例如第1题，需要读者认识到文章明确暗示的主人公行为的动机。
第2题则要求阅读者检索出文中明确表达的细节。
第6、7、10题要求读者对文章部分内容进行复述或摘录。
中级难度的题目要求读者寻找的信息在文中更为隐蔽，有的题目还要求阅读者猜测文章中一些隐含的意义，或寻找文章各观点间的联系。
例如第5题要求阅读者找出文章中明确表达的一个细节。
第9题则需要阅读者从上下文的联系中寻找某一现象的原因。
第12题要求阅读者判断主人公的性格特征。
第13题则要求阅读者判断文章的感情基调。
高级难度的题目则要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。
在这个特殊的过程中，读者的阅读行为超越了对文章的词语和句子层面的理解，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。
由于这个过程依赖于阅读者的背景知识和经历，因而更是考查了阅读者对生活中问题的洞察力。
例如第11题，阅读者要在对全文理解透彻的基础上探寻、思考出答案，题目难度较大。
顶级难度的题目是体现阅读者个性，表现阅读者不同的阅读感受和体验的题目。
阅读者从建构文章的意义到对文章的内容进行批判性的思考。
他（她）会认识到写文章是为了传达观点、感受信息，于是读者就从文章的整体价值、可信度及与阅读者本身的相关性等方面对文章进行评价。
例如第4题要求阅读者通过解释、整合信息来解释主人公的意图。
第8题则涉及到文章叙述手法上的一些元素。
第14题更是就文章内容的真实性、可信度本身要求阅读者作出评价。
四类题目的设计对能力评价的针对性很强，而且难度区分也十分清晰明确。
三、抽样测试的结果及分析
鉴于本研究中，中国仅香港地区参与了此项研究，为了获取关于中国学生阅读水平的更多信息，笔者在江苏省无锡五爱小学四年级中随机抽取了两个班级，共计86人。
笔者让学生用了30分钟时间完成了此文的阅读与测试。
１.关于部分题目的回答情况：
第
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