王爱胜信息技术Word文档下载推荐.docx

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另外，对其他准课程核心，比如技术素养、软件应用技术、算法思维等也有必要进行相对全面的分析。

二、新课程中的核心概念问题

信息技术课程应重视对概念的引导性界定，并在实例中进行落实，以免造成观念的混乱，扰乱课程的进程。

以下以信息素养为例进行讨论。

作为高中信息技术课程的理念，课程标准中指出了五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；

营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；

强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；

注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。

关于信息素养的概念及与技术的关系，不少专家与教师从理论、实践等不同的角度进行了相应的剖析。

李艺教授认为要全面认识信息素养，需对其进行多视角的综合论证：

从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；

从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上；

从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；

从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构方面。

专家们还特别指出，信息技术教育不是上述四个方面的简单叠加，而是从信息处理到信息文化的不断升华。

信息素养的科学结构，也不能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格塑造；

其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。

王吉庆教授在九六、九七年写《信息素养论》一书时，就提出了信息素养。

书中所讲信息素养，已经超出了InformationLiteracy的含义，它包括了多层次的、作为一个一般的公民、应用者和技术人员所需要的一种素养。

它是多纬度的，包括信息意识跟情感，信息的伦理道德，信息能力，信息技术基本知识这四个方面。

信息能力又分为两个方面，一个是信息技术的使用能力，还有一个是信息活动的参与能力。

针对现在有些专家比较多的谈信息素养完全等同于国际上的InformationLiteracy，王教授的看法有一点是不同意的：

因为我这个里边既包括了信息技术方面的很多的能力，甚至包括开发能力，或者是应用能力，维护能力，包括技术层面的东西，也包括参与信息活动的能力，比如说对信息的鉴别能力、对信息的欣赏和认识能力，包括信息的组织能力，参与信息的交流和表达能力这些内容。

张义兵教授对信息素养作进一步的解析，认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。

其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。

因此，知识和评价调控两部分共同组成其他四个部分的共同承载；

技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；

情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。

由此，六个部分组成一个有机的整体。

在教学实践中，我认为处理好“素养”与“技术”的平衡发展成为关键。

在信息素养的大框架下有“技术素养”、“传媒素养”以及“技术伦理”等各种各样的素养。

技术扮演一种什么样的角色呢？

这是关于信息素养争论的主要根源之一。

在一场教学活动中，以技术为主导，还是以素养为主导，这成为操作性难题。

认为“培养”或“教育”一词过于强调外力，可能“养成”更接近一些素养的形成实际。

“素养”不是单纯教出来这个道理，就像“品德”不是单纯教出来的，也像“修养”不是单纯教出来的，但在教的过程中有针对性的指导与训练却非常必要，此所谓“教化”。

如果把信息素养过于神化，会带来技术上的虚无主义。

换句话说，即使信息素养非常接近真理的“道”，仍然需要用可操作性较强的“术”来实现它，“道术双修”比较好。

新课程提倡信息素养，却并非是一个教学内容的定位。

高中必修课中的信息获取、加工、交流、发布这样的结构，并非是在“教”信息素养，而是在教信息处理的方法、过程、技术，形成规律性认识。

很多人理解成这就是在讲信息素养，这是夸大化了。

个人认为信息素养是“神”，有价值的技术学习是“骨”，情景、任务、主题等应皆为“血肉”，那么操作层面的规律（通用操作）就是脉象。

由此特别提出“通用操作（如用户界面、对象编辑等步骤相似性操作）”这个词汇是指操作规律，不是特指哪些软件，是与“特色技术（如文章修订、图像合成等特色化功能）”相呼应的。

之所以比喻成脉象，就是说我们别指望靠脉象能具体给我们什么，但透过它可以有更理性的认识和有法度的掌握。

另外，也有不少教师也对信息素养提出了质疑，尤其对信息素养为引领下的课堂教学内容与形式产生了疑问。

从软件操作、技术技能突然转变到信息素养，无论是学术专家，还是广大教师，存在一些争议也是正常的。

总结一直一来有几大争论要点在于：

学软件还是学信息？

学技术还是学信息？

三、选修课内容的价值取向建议

目前的选修课程以多媒体、网络这类技术门类作为“模块”，人为割裂了信息技术的综合性和应用性，在造成学习偏面的同时跟时代的适应性也大为减弱。

我们认为应把多种选修模块以社会应用为标准进行重新分类，解决以媒体形式分类的弊端。

每个分类宜以“项目类别”界定，不宜模块化割裂。

每个项目选取内容要有实践针对性。

在对内容进行项目化规划之后，原来各模块之间的内容甚至可以进行交叉。

甚至可以提供不同的门类知识，供学生在选修时同步筛选。

例如，技术思维类的项目，以算法与程序设计为基础，作为最基本的技术，先从算法的思想、方法上布局，体现出使用计算机解决问题的思维；

然后由此涉及多媒体、网络、数据库等内容的结合应用。

当然难度层次是可以降低的，不必要面面俱到，重在方式运用，体现出选修之后即有实用“才能”的价值来。

又如技术应用类的项目，以网络技术、数据管理技术或多媒体技术应用的实例项目为主，内容也可以从规划开始，经过设计、制作到评价，但应剔除过多的知识，甚至需要回避过多、过难的原理类内容，而是强化应用能力，达到较强的社会、技术发展的结合性。

再如尖端科技类的项目，以人工智能初步、虚拟现实、电子商务等新科技为内容，强化动手操作，提高创新意识，以探索、研究为目的，改变原来的数学模型类的理论问题的要求方式，改向以趣味性和现实结合性发展学生的心智。

可见，选修课如何消除“门类”、“模块”概念，可以更容易地实现自主、合作、探究的新课程教学理念，进一步催化学生参与创新的热情，引发创造意识，开发创造潜能。

总之，新课程的价值取向从本位、核心、课程结构等反思、优化是必要且急迫的。

整体把握信息技术课程发展

方式

自主阅读《十年信息技术教学的嬗变》，根据核心转移轨迹，讨论问题。

讨论1：

计算机教育与信息技术教育的区别是什么？

有何历史渊源？

讨论2：

你在教学中方法有什么变化？

讨论3：

你在学校中地位有什么变化？

讨论4：

你在教学中面对什么形式的评价？

内容

在中小学这片教育的大天地里，承接着计算机教学先行的脚步，信息技术课程在风风雨雨中又跋涉十个年头。

在这十年中，信息技术教学感受到了十个春夏秋冬的阳光、雨露；

信息技术教师从一个个默默无闻地辛勤耕耘者成长为经验丰富、教有心得的收获者。

每当回顾信息技术教学这段不平凡成长经历，大家都不免会有各种各样的心得与体会，不论是酸或甜，还是苦或辣，都会沉甸甸地无限感动。

教学内容革新式“成长”

上世纪90年代前后，高中信息技术教学教的是计算机编程，以语法教学为主。

大家都是结合数学例题讲解语法，一般是先讲后练，即照搬大学的“理论+实践”的教学模式。

90年代初期，教学内容是解释BASIC语言，基于苹果机、中华学习机来进行练习。

这类语言都是固化在机器中的，开始就可运行，程序保存通过录音机、磁盘等设备进行。

不过磁盘驱动器是很少见的。

不久，PC286兼容机得以推广，DOS成为教学内容的一部分。

DOS现在看起来并不重要，可是当时的命令代码给学生更大的诱惑力。

甚至影响了很多学生成为计算机爱好者，促成了他们后来成为IT业内精英。

这一时期的教学内容是基于“计算机文化”为核心的程序教学，即以思维为主。

90年代中期，随着PC386、486的推广，以及Windows32（及NT）的发展，教学内容进了视窗年代。

教学内容增多了很多，主要包括画图、记事本、Word等内容。

但是，在培养学生方面更倾向于操作，对思维的发展相对弱化。

这时候教学的核心已经改为“计算机软件工具”，即以应用为主。

之所以发生这样的变化，从一位前辈名言“电脑就像电视机一样，能用就行！

”可见一斑。

但是，现在反思当时作为工具论的教育模式一下子占据了原来计算机文化论的领地，虽然目的直接明了地指向应用，但是让信息技术课堂变成了软件的展室，成为微软的培训班。

90年代末到本世纪初，Windows95、因特网、多媒体一跃成为教学内容的主体，尤其是因特网成为最时兴的教学内容，但是受到网络速度的影响教学并不顺利，直到最近几年宽带教育网、城域网的发展才得以改善。

多媒体由于借助因特网的发展得到越来越方广泛地应用，所以已经慢慢从简单的幻灯片制作发展到图像、视频、流媒体、动画等综合内容。

在这期间，教学内容的核心倾向于“主题任务”，即以技术为支持去完成学习任务，即仍然以工具应用为主，稍微增加了技术文化。

带来这些变化的主要因素是，信息技术教育届认为“教学内容不能成为微软的说明书，教学不能变成微软的培训”。

于是，大家开始从教纲到教材进行变化，其中“任务”、“主题”依次成为热点名词。

这些教学探索的目的是，要从一样的技术操作内容中教出不一样的活动效果来。

有人尝试教学生在电脑上进行作文，这也算是早期的整合；

也有人教学生创作描绘故事的鼠绘图片，也能算是早期的主题教学了。

还有的尝试让学生制作自己的小软件，这也是技能教育的初步尝试吧？

2003年之后，新课程来了，信息技术教学内容发生了真正的变革。

甚至可以说是突变。

教学内容不再以软件为依据划分模块，而是以“必修”+“选修”形式进行通识教育和专业提升教育。

必修以信息处理的方法与过程为主要形式，综合体现知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观，对软件不再作具体的要求，但是对技术直接应用其功能来分析问题、解决问题。

新课程教学内容的主体核心是“信息素养”，即以“大众文化本体”和“大众工具本体”的“双本体”为主体思想。

作为教学一线的教师们，开始的时候大家不敢面对新课程，也不能驾驭它。

因为新课程的理解变化太大，从模块化的软件、操作教学一下子改成“超越软件、技术的操作方法”和“体现工作原理”的方向，教学内容的体系完全变了。

经过二轮多的实验、新课程的全面推进，信息技术课堂越来越适应、越来越反思、越来越创新。

很多教师为了解决“零起点”的教学瓶颈，利用学案来弥补操作步骤的不足；

又有人为了让学生更好的把握“技术体系”利用校本教材来补充课本的缺憾等等。

回顾信息技术课程十年的发展，教学内容从编程到软件再到过程与方法的发展脉络，教学内容发生了较大的变化，逐渐走向学以致用、学有所思的道路，让技术更好地为学习与生活服务，去提高学生的信息素养。

当然，反思这些发展变化，也能明显地感觉到技术层次降低、内涵减少，在未来革新中如何弥补技术缺憾、提高技术应用，促进可持续发展，进而提高学习兴趣、发展思维和创新意识这都是迫切需要解决的深刻问题。

教学方法阶梯式“提高”

在程序教学